小学语文教学如何培养学生创新思维能力

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中图分类号：623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0104-01创新，其本质就是创造性，它是一个民族发展与进步的动力与保证。开展创新教育、培养创新人才是当今时代的需要。新的语文课程标准明确指出：语文教学"要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力"。二十多年来，我在小学语文教学中也特别注重学生创新思维能力的培养并有着自己的感受与见解。

1.创造一个宽松和谐的自然环境，给学生一个惬意的心境

美国托兰斯认为：创造力的发展一定要在自由而忍俊不禁的氛围中才能进行。心理学研究也表明：培养创新能力，重要的是要让学生主动地参与学习过程，给他们创设一个宽松和谐的学习环境，让他们获得充分的心里自由，这样学生才能无拘无束地去汲取、分析、捕捉知识、灵感，他们的创新思维才能在宽松和谐的环境中得以激活。

2.要培养思维的独立性

思维的独立性，是指人在解决新问题时，善于通过独立思考去寻求解决问题的方法和途径。要培养学生思维的独立性，我觉得首先应该让学生有问题意识。正如古人所说："学起于思，思源于疑。"问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。记得教《赠汪伦》一课时曾有过一段"小插曲"：

学完全诗，突然有一位学生问："老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船即将要走的时候送呢?"

于是我引导学生思考："为什么'李白乘舟将欲行'时汪伦才来送，请你展开想像，想想汪伦这时来送有哪些可能?"

学生思索片刻后，纷纷举起了小手。

生A：如果汪伦提前知道李白要走，可能要准备一份厚礼。李白不愿汪伦破费。

生B：李白可能怕汪伦伤心，就悄悄地走了，汪伦发现李白不见了，就匆匆赶来。

生C：李白可能已告别过了，两人有着深厚的感情，汪伦还想再见李白一面，所以又来了。

生D：汪伦开始时故意不来，在这时来送想给李白一个惊喜。

学生自主读书，独立思考，大胆发表自己的见解，语文能力和个性得到了提高和发展。

3.要培养思维的批判性

思维的批判性是指人善于根据客观事实检查自己或别人的思维过程及其结果的正确与否。

学习《世纪宝鼎》一课时，有位同学对"整个宝鼎造型古朴，工艺精湛，堪称宏伟杰作。"这句提出了异议，他说："我觉得世纪宝鼎工艺精湛，说它是一件精美的杰作更准确，说'宏伟'好像不恰当，因为'宏伟'有气势恢弘的意思，可以说万里长城很'宏伟'，故宫很'宏伟'，说世纪宝鼎'宏伟'我认为用词不当。"对学生的这一观点我没有马上给予答复，而是引导学生进行讨论。

我说："敢于向教材挑战，勇气可嘉!哪位同学愿意对此发表自己的看法呢?"

生：我觉得他说得有道理，一般体积特别大的物体才能用"宏伟"来形容。

生：反对!我们经常说"这真是个宏伟的计划啊"，难道说这个计划体积特别大吗?

生：我觉得就算从体积上讲，在青铜器当中世纪宝鼎也称得上十分巨大了。鼎座高0．5米，鼎身高2．1米，这样合起来就有2．6米，是我身高的2倍。如果我们站在一个这样高大的青铜器面前，相信一定会有"宏伟"的感觉的。

生：看来课文的描写是有道理的。有了精心独到的设计，加上精湛绝伦的工艺，世纪宝鼎的确堪称宏伟杰作。

通过辩论，学生进一步感受到作者用词的准确，更加深了对文本内容的理解。

4.要培养思维的联系性

小语教学大纲中提到，学习语文要重视字词句篇的内在联系。抓课文内容前后的联系比较，使学生在深人理解课文思想内容的同时，在进行语言文字训练的同时，逐步学会从事物的联系中去看问题，使学生的思维具有一定的广度和深度。

如《穷人》中有这样两个描写桑娜心情的词："心惊肉跳"、"忐忑不安"，我让学生找出来，并把这两个词比较一下：它们的意思有什么相同和不同?课文中能否把它们对换一下?为什么?这样学生必然联系课文的前后内容思考比较，不光深入地理解了这两个词语的意思，还使学生进一步体会出桑娜的思想活动过程：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，西蒙的孩子是那么可怜，当她对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，产生了矛盾的心理。学生由此想像出桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的这种"忐忑不安"的复杂心情，让学生体会到课文恰如其分地用词造句，表达真情实感的写作特色。

5.要培养思维的新颖性

思维的新颖性是指人在解决问题时，善于探寻更加合理的新方法、新途径，设计更加有效的新方案，从而达到对文本的理解更透彻的效果。

如学《匆匆》一课，我先引导学生一起感受朱自清散文的美。他的文不仅仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们的无限遐想。然后利用多媒体让大家一起来欣赏《荷塘月色》拍成的电视散文MⅣ。领略到了荷塘月色的美，我顺势诱导："同学们，你们也想为《匆匆》拍一部电视散文MⅣ吗?"听了我的提议，同学们异常兴奋，跃跃欲试。"大家可以寻找合作伙伴，共同创作～两段内容，要求有朗读，有画中景的描述。有信心完成这项任务吗?"异口同声的"有"让人感受到此时学生的思维一定是最活跃的时候。现取出一组同学的"杰作"与大家共享：

生(甲)：(描述场面)一望无际的田野，金黄一片，丰收在望。一派秋天的景象，高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。生(乙)：(朗读)燕子去了，有再来的时候。

生(丙)：(描述场景)燕子飞过青青的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色……

生(乙)：(朗读)杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候，但是……

如此美妙的场景描述，如果没有对文本内容的深入理解，是不可能生成的。

6.指导观察，培养学生的创造性、想像力

梁任公先生的名言说得好："善观者观滴水可知大海，观一指可知全身，不以其已知蔽其所知，却以其已知推及所未知。"作为语文教师，要善于引导学生对自然现象和社会现象进行观察，激发他们的求知欲和好奇心，进而培养他们的创新精神。平时，教师应教育学生养成随时随地观察周围人和事物的好习惯。自然界的万物变化，天地日月星辰的运行；人类社会的万象，人在社会关系中的百态。当学生对这些现象弄不清所以然的时候，很可能会问一个为什么。这时教师应因势利导，教给他们一些观察方法，同时，对他们这种喜欢追根究底的强烈求知欲予以肯定和支持，保护他们的这种好奇心。在日常学习中，注意向他们宣传古今中外科学家们的发明创造史让他们以科学家为榜样，永远不满足于现状，努力有新发现，新发展。

总之，只要我们在教学实践中，努力坚持培养学生创造性思维能力这一目标，在抓创新教育的同时坚持教育创新，就一定能取得丰硕的教育成果。

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