初中语文课前五分钟口语训练的实践与研究

杜成顺

【摘 要】初中语文是培养学生语言运用能力、写作能力和思维能力的重要阶段，语文口语训练能够帮助学生强化语言运用能力，锻炼学生的语言思维。针对近几年出现的初中语文课前五分钟口语训练的教学模式，本文对这一模式的内涵进行了说明，分析了口语训练的具体形式，结合具体教育经验，归纳口语训练的一般模式，总结了口语训练的一般原则，以期对初中语文口语教学提供借鉴和指导。

【关键词】初中语文教学；口语训练；能力培养

一、引言

课前五分钟口语训练，是指在教师的指导下，在语文课刚开始的五分钟里，让学生选题进行口头表达或针对某事进行评论，也可以将故事等通过口语表达的过程，锻炼学生的语言表达能力、思维能力、写作能力。课前五分钟口语训练，是一种多次短时的语文能力训练，是初中语文教育的重要组成部分。就单次训练而言，它对学生起到的是一个锻炼的作用，通过多次的重复和尝试，让学生在训练中形成相应的能力。在时间安排上，课前五分钟口语训练通常是分学生口语表达和教师点评两个部分，学生表达一般占三分钟左右，教师点评则占两分钟，整过过程持续五分钟左右的时间。在这五分钟时间里，对学生的语言思维的敏捷度，教师引导的艺术性要求很高。

二、我国语文口语教学的发展及现状

近代传统语文教育认为，语文教学就是多读多写的过程，这点无疑是非常正确的。从近代到当代的上百年时间里，语文教学一直秉承这一理念。在口语教学上，语文教育似乎做得不够，未引起教育界的足够重视，这种状况一直持续到建国以前。直到这时，口语教学才被广大教育者所关注，重新提上议事日程。

著名教育家叶圣陶先生认为语文就是，“口头为语，书面为文”，这句话非常直观和简明的指出了语文教育中必须重视的两个方面，即口语和书面语教育。在口语方面的要求是，让学生说话有条有理，不重复，不脱节，正确运用词语的意思，语句连贯。

直到2001年，教育部颁布了义务教育阶段的语文课程标准，明确了口语在语文教育中的地位，指出了口语在生活和交际中的作用，至此，口语教育才真正独立出来，作为一种独立的分支出现在课程标准与教学之中。

三、口语训练的意义

1.有助于学生听说、写作能力的提升

在现代初中语文教育中，加强对口语的教育，能够对学生的思维进行发散式培养，锻炼他们的思维能力；同时，在口语教育中，加强了口头表达的强度，形成较强的口语能力；在这个过程的进行中，又会不知不觉提高学生运用语言的能力，提高他们的写作能力。

2.有助于学生个性品质的培养

通过在课前五分钟进行口语训练的方式，能够在学生中形成良性竞争，培养学生的竞争意识和学习积极性。在语言组织和思维中激发学生的创造思维，通过在班级发言的方式，有效增强了学生的胆魄。同时在短时间的思考中还增强了学生的应变能力，通过教师的点评和引导，培养了学生的分析评价能力。

四、口语训练实践

根据布鲁姆的目标分类教学理论和斯金纳的强化学说理论，结合本班学生的具体学习情况，笔者制订了以下口语训练计划：

笔者所带的初中一年级学生存在着小学生的活泼好动的集体性格，学习能力和自学能力更是欠缺。针对这些情况，在口语教育中，笔者按照如下方式进行：一是由所学课文引起的口语训练，如在人教版七年级上册课文《背影》中，笔者在课堂一开始就提出了“在你们心中，你们父亲是什么样子？”的问题，让学生用不少于两分钟的口头表达来表述。通过这样一个话题的设置，既让学生锻炼了相关能力，又能引起本次课文的主体，可谓一举两得。二是让学生推荐名著或电影，并说明推荐理由。在人教版九年级下册《威尼斯商人》这篇课文的教学中，笔者在上次课程结束之后让学生自行了解世界四大吝啬鬼形象，并简单说说经典情节。这堂课刚开始，笔者通过有意识引导，逐渐把话题转移到电影之上，同时询问学生是否看过关于名著或是戏剧的电影，其中一个学生回答有看电影《威尼斯商人》，点名让这名学生起来向大家分享这部电影的精彩之处。通过学生的介绍，大家明显对威尼斯商人的关注度提高，课堂气氛比较好，这时再将课堂主题引入到教学之中，学习莎士比亚的戏剧。在此环节中，通过学生的推荐理由可以判断学生对名著或者电影的了解程度，既完成了口语训练之目的，还让学生拓宽了知识面。三是由学生自主选择一个与学习或是生活有关的话题，发表自己的看法与建议。在一节课上，有位学生就金钱与知识的关系向笔者提问，对于这个问题，笔者不好一概而论，就让学生自己谈自己的理解，该名学生讲完之后，又有其他学生发表不同意见，笔者对他们的意见进行总结并提出自己观点供他们参考。通过这种形式的训练，可以初步看出学生的价值观以及评价事物的视角，发现学生存在的误区，可以适时地引导。

通过这三种形式的训练，一个学期下来，基本让每个学生都有发言的权力。在这个学期中，学生上课发言要积极很多，基本没有开不了口的学生，学生的口语能力有较大提高，相应的，还有写作能力的提升。通过学生的发言，笔者了解到学生的思维方式，通过适当的引导和点评，帮助学生进一步巩固和提高这种能力。

五、课前五分钟口语训练研究

1.口语训练的分类

一是讲演类，即学生选题，通过讲述自己或他人的经验经历等。二是叙述类，主要通过名著和其他故事的阅读，将之主要内容叙述出来。三是评价类，由教师引出一个话题或一种现象，学生对之发表评论和看法。从这三个方面综合考察和培养学生的口语能力。

2.口语训练的原则

一是指导性原则，教师要针对学生的口语表达，做一些有利于学生发展的评论，引导学生能力的进一步发展。二是目的性原则，在话题或训练方式的选择上要有目的，通过训练达到这种目的。三是趣味性原则，针对初中学生的心理特征，选取的话题不宜太过枯燥。

3.口语训练的一般模式

首先是由教师讲明口语训练的规则，让学生清楚这种训练方式如何操作。在这个过程中教师讲明口语训练的主要方式，引导学生选题。其次是让学生组织语言，进行口头表达。最后是教师进行点评，指出学生的优点和缺点，提出改善的建议。

六、结束语

初中语文课前五分钟口语训练针对学生上课开不了口的现象有明显改善，通过日常的短时多次训练，学生逐渐形成一种自己的思维模式，形成了自己评价问题的角度，这对学生的发展十分有利。通过课前五分钟口语训练，培养了学生的语言能力、思维能力和写作能力，对学生的发展很有益处。笔者根据多年执教经验，对语文教学课前五分钟口语训练进行总结和归类，归纳了以上观点，以期对语文口语教育研究有一定益处。至于更深层次的研究和新的训练方式的提出，则有待后来者进一步研究。

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