浅谈高校后进生转化工作中的心理关怀

孔庆娜　吴琼

摘 要：后进生现象是所有教育部门与机构需要面对和解决的问题，后进大学生是指因自身或其他原因导致在思想、学习、生活等方面未能达到国家和学校对大学生要求标准的学生。高校的后进生转化工作不仅关系到后进生的个人发展，也关系到高校人才培养目标的完成。后进生转化是一项复杂、细致的工作，涉及到高校教育管理工作的各个环节，不能仅仅依靠校规校纪的约束与行政处罚的方式进行。本文从分析后进大学生群体的心理特点与形成原因入手，详细探讨了如何以心理健康教育为支点，主动关心帮助后进学生，全面开展高校后进生转化工作。

关键词：后进生 高校教育管理 心理关怀

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0134-02

培养高素质人才是所有高校的共同目标，而人才培养必须要面对全体学生，包括后进生。后进大学生是指因自身或其他原因导致在思想、学习、生活等方面未能达到国家和学校对大学生要求标准的学生，他们一般表现为不思进取、学习动机不强、网络成瘾、集体观念淡薄等。对后进生群体进行转化教育，是高校每一位教育管理人员必须面对和思考的课题。后进生转化涉及到学生教育管理工作的各个环节，直接关系到学生的个人发展与高校人才培养目标的完成，是长期困扰我们的涉及人才培养质量的大问题。我们必须针对当前大学生的群体特点，分析后进生的心理特点与形成原因，从心理关怀的角度出发，主动开展工作，促进高校后进生群体的转化。

高校后进生群体的消极心态与不良行为表现的形成，有家庭塑造、社会影响、学校教育等各种因素的作用，但更重要的是学生自身素质的影响。后进生转变必须从转变心理与思想状况着手，只有让他们以良好的心态、积极向上的思想观念面对大学的学习、生活，才能帮助他们摆脱“后进”的帽子，真正成为对国家、社会有用的人才。

1 高校后进生群体的心理特点与形成原因

1.1 自卑与自负交织的矛盾心理

后进生由于成绩欠佳、能力较差，长期在学习与工作中处于被动局面，难以得到老师的肯定与重视。在与同学的比较与交往中，也会感到无形的压力，有的甚至会受到同学的轻视与疏远，久而久之，就会产生强烈的自卑心理。特别是来自贫困家庭的后进生，经济上的拮据加上行为表现的落后，往往使他们失去了青年人应有的自信与担当。尽管在学业成绩与工作能力上的表现不尽人意，但青年人的骄傲心态与极强的自尊心又不允许他们自我价值的贬低，进而激发这部分大学生的自负心理，以维持心目中的理想自我形象。大学生们都渴望成功，后进生也不例外，但现实中缺乏他们展示自我的舞台，而且经常让他们感到挫败感。这使得后进生无法正确地把握自己。在自卑与自负心理的交织作用下，导致他们选择回避现实的方式来缓解自己的心理压力。比如，沉迷于网络世界的虚拟游戏，在游戏中获得“自我价值感”，或是干脆自暴自弃、不思进取，完全脱离于学校的教育管理，直至发展到退学的地步。

1.2 缺乏积极进取的动力与坚强的意志力

经过高考的筛选而进入大学的学生一般不存在智力上的缺陷，大学生之间的竞争大多基本表现为非智力因素的较量。后进生相比那些表现优异的学生往往缺少成就动机与将想法付诸实践的坚强意志力。动机对人的行为起着发起、维持、定向的作用，成就动机缺乏的学生难以为目标的实现付出持久的努力，进而养成了不愿付出、懒散的习惯。表现为意志力匮乏，回避付出脑力劳动，一旦遇到困难就畏惧不前。而意志品质是一个人在与困难的对抗中不断锻造而成，它使人克服障碍勇往直前。后进生因缺乏上进心与意志力长期处在停滞不前的退缩状态，导致他们在学业上难以取得令人满意的成绩。

1.3 自律意识较差，逆反心理严重

从高中纪律严格约束性较强的环境中进入到相对自由宽松的依赖学生自主管理的大学校园，学生骤然从家长的束缚与高考的压力下解脱，难免有种“失重”的感觉。自律意识较差的后进生群体很容易表现出浮躁、散漫等心理状态，他们做事情往往意气用事，受情感的支配而缺少理性的约束。处于青年初期的大学生往往都有着很强的虚荣心，而后进生因为自己并不优秀的表现很难获得虚荣心的满足，这就容易激发他们的逆反心理，使他们与老师和同学的距离更为疏远，这不仅影响了后进生的人际交往，也阻碍了他们的全面发展。

1.4 存在得过且过的应付心理

大学生群体中的部分后进学生在进入大学校园之前学习成绩较为优秀，但高考之后，学习动机消失导致学业成绩不良。由于缺乏清醒的认识与改变现状的意志力，最后演变成只求得过且过的应付心态，没有明确的奋斗方向与人生目标。他们在学习上只求分数及格，不求积累知识。在生活中放任自我，只求打发时光，不求增长才干。久而久之丧失了青年人的斗志。

2 以心理健康教育为支点，全面开展高校后进生转化工作

作为高校教育管理人员，不能将后进生视为“不可救药”的铁板一块，而是应该走进后进生的内心世界，努力发掘他们身上不被人注意的闪光点。加强对后进生的心理关怀，用发展的观点看待他们，积极创造有利于后进生转化的条件与环境，在全体学生中营造一种互相关心、团结互助、共同提高的良好风气，帮助后进生全面提升自己，进而实现后进生的转化。

2.1 信任尊重后进学生，增强其学习动机

教师的信任与尊重可以促进学生产生积极的转变。在教育心理学中，人们把对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称之为罗森塔尔效应。在后进生的转化工作中，罗森塔尔效应发挥着不可估量的作用。教育工作者要有一双善于发现学生优点的眼睛，及时关注后进学生的闪光点，对他们所取得的成绩与进步给予适当的肯定与鼓励。对学生付出充分的信任与尊重，可以使其感受到被接纳、被重视，进而增强其自信心与自我效能感，这样可以有效帮助后进生端正学习态度，提高学习兴趣，增强学习动机，有效提高学业成绩。

2.2 加强后进生自我教育，帮助其实现他律向自律的转变

大学阶段是人生发展的关键时期，人生观、世界观、价值观尚未定型，社会经验、人生阅历略显欠缺，心理发展与行为习惯具有不成熟性，使得他们往往表现出更多的个性化、随意化与自我中心的倾向，给高校的学生教育管理工作带来了一定的挑战。作为教育工作者，不能仅仅依靠制度、守则等来教育、约束学生，还应根据学生的心理发展需要，培养后进学生的自主、自律意识，要引导后进生关注自我发展、实现自我教育，通过主动地学习、理解、领悟来引发自身行为的转变。在这个过程中，学生教育管理人员也要特别对后进学生给予密切关注，进行充分的沟通交流与适时的引导，直至他们摆脱不良的学习与行为习惯，树立起有效的自律意识。

2.3 引导后进生主动参与同学之间的团队协作与合理竞争

学校教育的根本目的是培养学生的健全人格，提高学生的基本素质与综合能力。个人的发展与能力素质的提高都离不开集体中的合作与竞争。在大学的学习与生活中，同学们经常会遇到一些共同的问题，在合作解决问题的过程中可以培养学生的合作精神，并增加后进生的集体归属感。另一方面，同学间的良性竞争，可以激发后进生的竞争意识，加快其成才的步伐，后进生由于心理特点、行为表现等原因容易造成与班集体的脱离，引导后进生主动参与到班集体中来，培养团队意识、学会良性竞争有助于他们问题解决能力的提升与个性的全面发展。

2.4 心理咨询技术在后进生思想转化中的应用

良好的咨询关系直接决定心理咨询效果的达成，在后进大学生的转化工作中，真诚、共情与无条件的积极关注等心理咨询关系建立的基本方法与技术具有很好的参考价值。真诚，是指在与后进生相处、谈话的过程中表里一致、真实可信，为后进大学生提供一个安全自由的氛围，并为其提供一个良好的榜样；共情，是指充分体验后进大学生的内心感受，共情可以拉近高校教育管理人员与大学生心理距离；积极关注是指对后进大学生的言语和行为的积极面给予关注，从而帮助后进大学生树立起正确的价值观。引用这些心理咨询技术可以降低师生交流中后进生的防御心理，加快他们的积极转变。

高校后进大学生的出现有着各种各样的原因，后进生的表现也不尽相同。后进生的转化是一项复杂、细致的工作工作，不能仅仅依靠校规校纪的约束与行政处罚的方式进行，对于处在青年初期的大学生来说，简单的说教也很难让他们接受。在后进大学生的转化工作中，必须从学生的心理特点出发，增加心理关怀，如春风化雨一般在潜移默化中增加学生的积极心理力量，只有这样才能帮助后进生主动转变，切实做好后进生的转化工作。

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