高中语文学习重在积累

王蕊

摘要：《高中语文课程标准》指出："能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。"可见，新课标把积累提到很高的地位，这是语文教学回归到学科本位的体现，也是学生形成语文素养的最重要最根本的途径。语文教学必须重视平时积累，才能有效地提高语文的学习质量，更好地形成语文素养，提高感悟、审美的能力，提高运用语文的能力。

关键词：高中语文；学习；积累 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0091-01语文承载的是我们中华民族五千年的灿烂文化，中华文化博大精深，所以要想学好语文没有捷径，唯一的方法就是积累。

《高中语文新课程标准》将积累?整合放在课程目标的首位，可见积累的重要性。积累是学好语文的基石和保证，新课程标准不但没有削弱对积累的要求，反而是在一个较高层次上对积累提出更高的要求，这就要求我们在语文教学和学习中必须重视积累。

1.什么是知识的积累学习

中 在高中语文的学习过程中,有许多的学习方式,而其中的"积累学习"是一种较好的学习形式。"积累学习"是指学生为了学好高中语文在不断进行的汉语言文字、词汇、句子、文段、文学、文法及文化常识的知识和素材积累的同时,进行语文学习方法和生活的积累的学习。这种"积累学习"是一种有目的的学习,它包含语文知识和语文学习习惯两个积累层次,尤其强调学生有意识培养学习习惯,增强自己学习语文的条件的学习。语文学习离不开语文基础知识的获取,如何评判一个人语文素质的高低,人们常常会以诗书满腹、能说会道,下笔千言、一挥而就来衡量。诗书满腹、下笔千言就是语言积累丰富,能说会道、一挥而就是语文能力强。那么说什么,写什么?其实说的写的都是自己心中的积累。离开了积累,说、写就成了无本之木,无源之水。要学好语文必须强调"积累学习"。一提到积累学习,有人就想到了死记硬背,就想到了食古不化,就想到书袋子和书呆子,好像强调了积累,就一定会阻碍学生的灵性和创造力。其实这是一种误解,是一种机械认识论。"积累学习",它是一种能力取向,具有多层次性。尤其是高中阶段,"积累学习"的能力取向性主要强调积累习惯的培养。"积累学习"的多层次性主要就积累的内容而言,既包括字词句篇等语言素材,又包括听说读写等言语经验。"默而识之,学而不厌",这是对积累学习的强调。认为"识"是积累的重要手段,而且要"不厌",即对知识的积累不产生满足感,不能停止。现在高中多数学生认为语文知识已经在初中学完了,汉字也基本认识,语汇也有了相当的基础,觉得语文的积累学习已经到了放一边的时候。再加以高考的压力,语文的功利效果很不明显,不如多花点精力在数理化上。因而,现在的高中生"默而识之,学而不厌"的对象往往不是语文,语文学习之风"式微"而"式微"了。这种局面的出现自然与考试评价机制、选拔制度有着直接关系,但要改变它,语文教育本身并非没事可做。

2.提供必要时间

现在的学生课程较多，作业较多，一天累到晚，也难完成老师布置的任务。语文老师应考虑有利于学生积累梳理的因素，拿出一些教学时间，帮助学生去积累和梳理语文知识。

3.加强方法指导

3.1诵读。朗朗书生是语文的特质，语文教学离不开读。"书读百遍，其义自现"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。读是有效的积累方法，通过记诵大量古今中外名篇佳句，学生能提高语文素养。现在的语文课堂读书声少了，甚至连读都让学生快速默读，这实在是语文的悲哀。从心理学的角度分析：诵读易引起学生强烈的有意注意，精神饱满，容易识记；默读则易让学生情绪低落，处于无意注意状态。

3.2增加作文密度，从写作中积累语言。熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言，要使大脑内的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度。

当前的语文教学并未对此引起足够重视。重知识、轻作文是普遍现象，即使作文训练也是以对准中考为目标，重审题立意，语言贫乏，毫无生气。"意无言则不行，言不畅则意不达。"有识之士声称目前中学生作文水平每况愈下，并非危言耸听。要扭转这一局面，加大作文训练的密度是方法之一。数理化学科能课课练、日日练，作文为什么不能？当然，这要注意两点。第一，加大密度并不是违背规律，恰恰相反，而应循序渐进，由易到难，重点反复，难点强化；第二，加大密度并不是加重负担，教师必须冲破传统的教学思路，从烦琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲评作文上下工夫。可以采取口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，日记与周记等形式，可以分步练、集中练，也可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言的过程中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，丰富了自身语言。

3.3积累思想、积累生活经验。俗语说：处处留心皆学问。语文知识在生活中随处都可以发现。这要求我们关注生活，处处留心，不断地从生活中汲取所需营养。在语文积累中，生活经验、情感体验、思想文化等隐性知识是非常重要的，教师要注重加强指导学生在生活中积累。比如指导学生看电视、上网学习语文，并定期让他们在课堂上交流心得。

3.4积累要注意层次性。老师应注意根据年级阶段特点，将高中阶段必须积累的知识分解到各学期，循序渐进地积累语文基础知识，化整为零，不断提高，庇千山之材，成一家之言。在这方面，教师最好是编辑校本教材，将各知识点整理成册，利用早读、晚自习督促学生积累。

4.评赏学生的习作，多鼓励

修改习作的能力是写作能力的一个重要的方面，学生写完作文一定要指导他们修改，让学生在课堂上先自我批改然后前后桌的同学相互批改，在让几名同学念自己的习作，全班共同来赏析，发表意见，共同交流，教师参与进去，对学生的进步及时给予鼓励。例如：学生参加完新学期的开学典礼，我安排了一篇写新学期的打算的作文，让学生结合在开学典礼上看到的、听到的、想到的、体会到的写得真实具体。如有一名学生写到"听这领导念获奖同学们的名字，再看看他们的笑脸，真是让我眼馋呀！"该同学是班里的中下等生，我当着全班同学的面表扬他说："真是让我眼馋呀"写出了自己真实的感受，继续努力，我看到了孩子开心的笑脸，这是以前没有过的笑容。只要我们坚持下去就会唤起学生的热情，使他们去掉依赖的心理，成为学习的主人。

诵读、博览、作文三管齐下，均以语言积累为核心。学生持之以恒、坚持不懈，"米"源充足，只要教师适当指点，何愁不能做出可口的饭菜呢？