小学语文作业设计研究

王菊

摘要：作业是教学工作的基本环节之一。适当布置一些作业有利于学生巩固已学的知识，发展学生的能力，促使学生认知能力、情感的全面协调发展。随着新课改的深人，作业问题逐渐成为焦点问题。本文就小学语文作业设计进行了探讨。

关键词：小学语文；作者设计中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0084-01课程标准提倡在语文课程的每个环节上要充分考虑学生的需求，让学生根据自己的实际水平、接受能力，选择自己的作业，切实为每个学生提供思考、创造、表现、成功的机会，使学生发挥各自不同的学习优势，激发学习的兴趣。提高参与学习的主动性和积极性。也只有这样，我们的教学才在真正意义上做到了让学生喜学、乐学、善学。

1.小学语文作业设计应遵循的原则

1.1主体性原则。《语文课程标准》强调，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生在作业过程中，调动内驱力，充分发挥自身主动性，自主思考、独立实践和练习，才能更好的完成知识、技能的内化。

1.2情趣性原则。《语文课程标准》指出：“在语文学习的过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”新课程呼唤有审美情趣的语文教学。作为课堂教学环节之一的作业设计同样需要审美情趣。充满情趣性的作业必然会激发学生极大的好奇心和探究欲望，唤醒学生的灵性和审美情趣。

1.3实践性原则。《语文课程标准》指出：“主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文”，“语文是工具性和人文性的统一，是实践性很强的课程”，它“倡导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手过程中培养学生搜集处理信息的能力”，在实践中承担起运用语文规律的角色。作业要引导学生在生活中实践和运用语文，真正做到在生活中学语文、用语文。

1.4整合性原则。《语文课程标准》中明确提出：“语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”语文是一门基础性学科，是“工具性与人文性高度统一”的学科，与其他学科如自然、社会、历史等诸多学科有着难以割断的联系。因此，要注意语文学科与其他学科的渗透，注意语文与社会生活、语文与其他学科的资源整合。

2.小学语文作业设计策略

2.1激发兴趣，注重实践性。教学实践证明，兴趣是最好的老师，而以往大量的机械重复作业容易引起小学生的枯燥感，使其失去对学习的兴趣，这也是有些学生常常完成不好作业的原因之一。为了改变这一现状，在作业设计中，我从培养学生听、说、读、写四方面能力这一目的出发，根据教学内容的要求和特点，安排多样化的作业形式，力争使作业富有创造性。如针对故事性强的课文可以让学生画连环画；写景为主的课文，可以画表现意境的水彩画；有很好的故事情节的课文，可以在课堂上让学生演课本剧；有很强的叙事性和教育意义的课文，可以让学生回家给家长讲讲，让家长写评语；有些描写大自然风光的课文，可以在预习作业中让学生投入大自然的怀抱，自己先去感受。

2.2变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。爱因斯坦曾说过:“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们在语文作业的设计上，充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求形式美，内容佳，让学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。变单一作业为多元作业，就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作等来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

2.3作业内容的个性化。由于学生个体存在的差异性，作业的内容要多样化，既要有基础作业，又要有综合作业，还要有提高作业。要让作业的内容具有阶梯性，以适应不同水平的学生，尽可能使每一位学生都能完成相应难度的课外作业，减轻学生作业的压力。这种作业，比较好地体现了“自主性、分层性、实践性、适量性”，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。

2.4作业形式的个性化。生动活泼的形式，往往能引起学生作业的欲望，应当设计形式多样的课外作业，以吸引自制力尚处于薄弱阶段的小学生，使之怀着愉快的心情去完成每一项作业，而不会把作业当作一种负担。可以设计以下三种形式：口头作业。口头作业指说、读、背的作业。让学生说说故事、读读课文并录音、背诵精美篇章等，主要为学生创造口语交际环境，提高朗读能力和口头表达能力。视听作业。新课程提示我们学习不应局限于有限的40分钟，不应囿于窄小空间和有限的校园天地，应把视野拓展到更为广阔的天地。教师可布置学生收听广播、收看电视与电影、欣赏大自然、阅读课外书等，从丰富多样的信息中汲取营养，增长见识。动手操作作业。素质教育强调培养学生的实践能力，新课程也强调安排学生的语文实践活动。操作作业以“动”为主线，把知识的训练、技能的培养和智力开发与操作、游戏等实践活动贯穿起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。

2.5创造民主的学习环境，创建新的作业布置与评价机制。传统教育观念中，一直是老师提出问题学生解决问题。然而发现问题比解决问题更能体现人的自主性和创造性。正如孔子所说：“学起于思，思源于疑”。可见，人的思维往往是从问题开始的。推行创新教育更是始于问题。所以在新课程条件下，教师应与学生积极互动、共同发展、注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。在作业上应当信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的气氛，让学生“自设作业”。在自设作业的基础上，再创建新的作业评价机制。对作业的检查可根据不同的内容和形式采取灵活多样的检查方式。例如：通过互联网检查。这样不仅对学生作业完成的过程及结果进行了解，同时也可以杜绝抄袭作业的现象。此外还可以通过抽查，学生互查以及作业成果展示或者汇报等检查方式。

3.结语

总之，在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社,2001年版.

［2］联合国教科文组织编著《学会生存》，教育科学出版社,1996年版.

［3］国家教育行政学院编著《基础教育新视点》，教育科学出版社,2003年版.