论如何保证高中政治教学的有效性

徐昭云

摘要：新课程理念下，要求做到"以人为本"，注重学生的课堂主体作用，而有效课堂的开发可以突出学生的主体作用。课堂的有效性尤为重要，特别是刚刚走上工作岗位的青年教师，应树立新的教学理念，运用风趣化的语言教学，给予学生人文关怀，突破课堂教学的畛域，从而提高高中政治课堂的有效性。

关键词：高中政治；有效性；教学 中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0031-01"一切为了每一个学生的发展"，是新课标的核心理念，也是教育的根本所在。对于青年教师来说，成长至关重要，而成长的关键在于新的教育观念的植入：深入课堂教学之前，在头脑中就应该树立这种新的教育思想，使之成为自身的行为准则。在新的教育理念下，教师的政治教学如何做到课堂效果最佳对教师的成长尤为重要。有效课堂教学不仅指师生互动的课堂内教学，还应突破畛域，融入课堂外的因素，即课堂教学的有效延伸。青年教师为了弥补教学经验的不足，除了聆听经验丰富的老教师授课、自己观摩之外，更应注重课堂外的延伸教学，整合多方资源，构建有效课堂。

1.对人的兴趣向对知识的兴趣转变

通过听课、与经验丰富的老教师讨论，笔者发现高中政治课堂最易呈现出两种大相径庭的现象：一是学生感到枯燥乏味；二是学生会兴致勃勃。其主要原因在于学生对这一学科有无兴趣或感兴趣的程度如何。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，让学生由被动学习变为主动追求更体现新的教学理念。学生上第一节课，最先学到的不是政治课本知识，最先听到的不是政治故事，最先看到的不是政治人物，而是拿着政治课本的教师，对教师的首印象会对学生产生很大的影响。现在高中普遍存在的现象，就是学生"喜欢"某个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣。青年教师比较容易树立良好的个人形象，展现个人的人格魅力，与课堂教育教学产生互动联系，从而增加课堂的有效性。

2.教学语言风趣化

新教师刚走上工作岗位，备课很认真，有时候甚至把课本上的原话背得一字不漏，按照课本的内容照本宣科，是学生最不喜欢的政治课的上课方式。所以，教师为了提高课堂效果和提高课堂质量，有必要调整教学策略，改变教学方法，提高语言的运用艺术。例如，在讲"征税和纳税"这节课教学中有关违反税法的行为时，笔者模仿抗税者的语言加以表现，课堂上学生开怀大笑，吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛，这样学生既有兴趣，又掌握了有关"税"的知识点。

3.摆脱"差生"思维

不要用头脑中的"差生"理念去淡化师生间的情感，正如郑渊洁所说："所谓'差生'是差老师和差家长联手缔造的"。作为教师要懂得换位思考，从学生的眼光和心理出发来思考问题，去透析学生的内心世界。笔者所教的班级里存在这种情况：刚刚读高一的某同学政治成绩比较差，找他谈话，了解的情况是初中时代他就不爱学政治。但我并不认为他是差生，在教师的头脑里，不应存在差生的概念。这位同学有远大理想，想要成为一名国家干部。我对他说："那你知道周恩来吧？他做过哪些事？为什么会成为伟大领袖呢？你要想成为国家干部，就应该多了解政治，多掌握政治知识。"此后这个学生对政治渐渐产生了兴趣，每次上课也很认真，而且会努力提出很多问题。上述实例告诉我们，学生是需要鼓励、引导的。要让学生知道他们想要什么，想做什么，他们的理想是什么。苏霍姆林斯基说："一个没有理想的人，是不可能走得多远。"一个学生无论成绩如何，他都有自己的优点，都有可开发之处，只是教师没有发现而已。教师要摆脱头脑中的"差生"观念，多给学生一些鼓励与信心，这样才会产生良好的教学效果。

4.转变教师的教学方法

新的教学理念要通过新的教学方法来体现，教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行。因此，新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改革。传统的高中政治课教学方法基本上是教师讲满四十五分钟，不给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去了学习政治的兴趣。

要彻底改革高中政治课教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。在新课程的实施过程中注意努力做到：第一，结合新教材内容，有针对性地分析现实社会及生活中各种政治、经济、文化现象或事例，尤其要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。第二，在教学过程中，重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。比如，鼓励学生在同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究，从课本中寻找解决办法。第三，结合新课程要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等教学法，把现代化信息技术充分运用到教学中去。第四，教学将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材内容和事例的设置强调体现学生的个性差异，这要求政治教学要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，调动每一位学生的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

因此，为适应新课改的要求，我在教学过程中把学生学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动突出表现出来，关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生以质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式进行学习，甚至让学生走出课堂、走出学校、走向社会，选择并逐渐形成自己的学习方式。以此使学生的学习过程更多地成为他们自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为他们经历从问题的提出到自主设计方案解决问题并获取结论的过程。并通过这样的研究型、参与型、体验型、实践型的学习，实现学生学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化学习方式的转变，并使学生在经历知识的发生、发展以及亲身参与、发现和探究学习过程中，逐渐地掌握科学方法，培养科学精神。