浅议提高高校历史类课程有效教学的策略

梁苑慧

【摘要】在提高大学生的综合素质方面，历史教学具有重要的作用。但传统的教育模式不能提起学生对于历史学科的学习兴趣，导致历史教学效率低下。对此，文章将对如何提高历史教学活动的有效性进行深入探讨，希望对高校教师历史教学效率的提升带来帮助。

【关键词】高校历史 有效性 策略

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0213-02

在课堂的教学实践中，很多高校历史教学远离了历史教育的出发点和目的，将学生在考试中的优秀成绩作为教学成果的重要考量，因此学生便只顾生硬的记住一些历史知识。这种错误地評价体系和指导理念，极大地挑战了历史教学的有效性。笔者从事历史教育多年，认为在新形势下应重新树立历史教育的学科地位，改变过去错误的教学理念，决心将提高历史教育的教学效率作为自己义不容辞的责任 。

1当前高校历史教学中存在的问题

1.1教学手段与方法有待改进

高校历史教育应着重强调教师和学生之间的互动，但在教学实践中，这种互动是非常缺乏的。历史教育应该是一门人文学科，在教学过程中有效地激发学生对历史文化的共鸣，可以达到良好的教学质量和教学效果。因此，历史教学应该以学生的兴趣，知识结构，认知和教学内容为基础，来选择行之有效的教学方法，能最大力度的调动学生的积极性和参与性。然而，在高校历史教学中，绝大多数教师过度重视科研成果，进而忽略了科研方法的改进和提升，这使高校历史教学质量受到了极大的影响。例如，现代多媒体教学手段具有较大的信息量，生动的画面和灵活的教学方法，这些优势，在调动学生的参与性及活跃教学氛围方面发挥了重要的作用。但是，在多媒体教学并未能覆盖所有高校的当下，主要是因为适应高校历史教学的相应课件资源有的严重短缺，这也反映了高校教师并未能对多媒体教学可见性进行深入的研究与开发。

1.2课程设置缺乏合理

《中国近现代史》是高校历史教学中的主要课程，对于高校历史教育的课时设置，教师可以有充分的时间来传授知识，但是也存在知识跨度过大的缺点。在这样的学习过程中很多学生会出现对一段历史留下了深刻印象，却并不能做整体历史知识的衔接。学生不能将古今中外的历史知识相互链接，进而无法从整体角度对历史问题进行全面的思考。对此而言，高中阶段的历史知识具有线索清晰，层次鲜明的特点，因此，许多学生在历史的学习和考核中更加倾向于使用高中笔记作为参考。这种缺乏系统性的课程，不利于学生对历史知识的记忆，也不利于学生对整个世界发展过程的认知。另外，过长的授课时间，也让学生难以正确把握整个历史发展的层次性。

2提高高校历史教学有效性的策略

2.1教师素质力求不断提升

在教学活动中，教师是不可缺少的环节，教师素质直接决定了历史教学的有效性。在现实的历史教学实践中，经常是历史教师在课堂上根据教材内容抱着课本兀自讲解课程重点。自始至终，仅是围绕课本内容进行。殊不知，大学生自主学习能力和意识比高中生强，对于课本上的历史知识通过自主学习便可完成。在课堂上学生们不仅仅局限于希望听到一些教科书上的固有内容，更期望可以听到教师根据自己的认识或想法总结出来的具有规律性的知识。因此，在历史教学中，教师根据教材内容进行总结和消化，最终整理出来的讲义才是最能调动学生兴趣的东西。而这些知识也有助提高学生的综合能力。新时代的历史教育对历史教师提出新的要求，促使教师不断提高他们的整体素质。作为一名合格的大学历史老师，不仅要具备专业的学科知识，更要掌握与之相关的学科知识，并能将这些知识转化为自己的教学内容，为学生学习过程注入更多的营养成分。

2.2教学评价体系要体现发展性

评价是历史教学活动中不可或缺的一部分。最常用的评价方式是结论，这是通过书面测试考察学生对于历史知识的掌握程度。这种单一的评价方法是高校历史教学的陷入低效或无效局面的重要原因。为了实现有效的教学，我们必须改变单一的历史教学评价机制，将发展评价纳入传统学科。

2.3课堂教学模式力求多样化

在今天的大学历史教学中，最常见便是"填鸭式"的传统教学模式，即老师讲学生听。在这一传统教学模式中，学生成为知识的"容器" ，不主动思考，个性得不到张扬。大学教师应该明白，大学生在知识方面，学习经验方面，有自己的思想主张，大部分学生不愿意成为课堂上被动接受知识的"容器"，课堂上经常出现学生沉默地抵抗传统教学模式的现象，而不能积极地学习历史知识。然而，历史教师面对学生的冷漠态度，却只一味追究学生的学习态度问题，而不是从自己的教学模式找原因。笔者认为，作为一名大学教师，应该时刻进行自我反思，从如何调动学生的主观能动性入手，改进教学模式，历史教育应充分以学生感受为主体。你可以提出一些值得深度探索的问题指导学生思考，抛出一些质疑的历史问题，引导学生收集信息，进行辩论等。这样，学生便在教师智能模式的动员下，主动将学习过程中掌握的历史知识进行有效激发，同时也培养他们的探索能力，总结能力和语言表达能力，大学生科学的历史思维和历史观也将逐步形成。

总之，高校的历史教学，既要满足历史本身的学科发展需要，更要尊重学生的发展需要。高校历史老师应加强自我学习，提高教学质量，改善教学方法，提升教学理念，为提高教学效果，提升学生的综合素质做坚实的后盾。

参考文献：

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[2]左联芳. 浅谈历史教学中的审美教育 [J]. 大学时代 （B 版 ），2012，（08）.

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