活用教学资源，培养化学基本观念

于海良

【摘要】化学基本观念不是具体的化学知识，而是在具体的化学知识基础上，经过不断的内化、概括、提升而形成的，在教学中可以通过各类教学资源，不断提炼、渗透和提升学生的化学基本观念。

【关键词】教学资源 基本观念

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0122-02

化学课程标准中指出，化学学习的重要目标之一是要使学生形成一些基本的学科观念。这些基本观念不是具体的化学知识，而是在具体的化学知识基础上，经过不断的内化、概括、提升而形成的，对相关的具体知识的学习具有统率和指导作用，对促进学生学习方式和行为方式的转变，以及学生终身学习和发展都将发挥重要的作用。基于此，在教学中我尝试利用各类教学资源，不断提炼、渗透和提升学生的化学基本观念。

一、活用教材资源，提炼化学基本观念

要想使学生形成一些化学基本观念，老师首先要清楚需要培养哪些化学基本观念的内容以及培养的基本途径和方式。因此在日常教學实践中，我们积极依托生命化课堂，依据课程标准的要求，潜心研究课标和教材，围绕某一化学基本观念的形成，积极开展说课活动，深入挖掘和提炼化学基本观念，创造性地运用教材。通过说课活动，对教材内容或事实材料进行加工，设计出有思考价值的问题和有效的探究活动，并在不断的反思、评价基础上修改完善，进一步明确"教什么"、"怎么教"以及"教到什么程度"。在观念的引领下，依据学生认识发展的规律，努力创设学习情境，让学生尽可能在自己的生活经验基础上，从比较熟悉的自然、生产、生活中感知化学事物、领悟化学基本概念和原理，并通过不断地概括提炼，逐步形成化学基本观念。

如对九年级第六单元第二节《化学与材料研制》内容的学习，我们根据学生卖废品的经历展开交流：谁能介绍一下生活中你都卖过哪些废品，这些废品都是怎样产生的？然后分别列举生活中的玻璃产品和塑料制品，依次归纳出玻璃和塑料的优缺点和简单分类，体会通过化学方法可以将用途小的物质转化为用途大的物质（由砂子到玻璃）；联系一次性可降解塑料和限塑令以及卖废旧塑料的原因等素材，交流归纳出我们能为减少白色污染做些什么，通过塑料的生产过程让学生体会小分子化合物通过聚合可以得到高分子材料，体会化学与新材料研制之间的紧密联系；通过对钢筋混凝土成分的分析，让学生体会使用混合的方法可以改变物质的性能、扩展物质的应用范围，进一步增强学生对化学在实现物质转化、改良物质性能进而服务社会中的重要地位的认识。

再比如对九年级第四单元第二节--"金属的化学性质"内容的学习，在学生得出通过金属与酸反应的剧烈程度能判断出金属的活泼程度（即活动性强弱）这一结论后，顺势引出金属活动性顺序，并通过多次阅读，猜测金属活动性顺序的意义。最后通过三个反思交流问题把本节课引向深入。第一个问题是"以镁和盐酸反应为例，从微观的角度分析为什么很多金属能与酸溶液反应生成氢气？"，根据学生现有的知识和能力水平以及年龄特征，结合使用一些辅助的教学方法帮助学生突破本节课的难点，让学生体会到物质的组成结构能决定物质的性质这一基本的化学观念。第二个问题是订正比较导学案中金属与酸反应的化学方程式，归纳出初中接触的最后一种基本反应类型——置换反应。由学生自己发现知识，体验学习的乐趣。第三个问题是区分真假黄金，让学生认识到金属的化学性质在生活中可以用来揭穿伪科学，体会到物质的性质能决定物质的用途，学习和掌握如观察、对比、归纳、控制变量等科学方法。在亲历科学探究活动的过程中，体验实验探究是认识物质的化学性质及其变化过程的重要方法，学会把自己能看到的和所想到的归纳表达出来，并养成大胆质疑，大胆推测，勇于探究和综合分析的好习惯。

二、巧用生成资源，渗透化学基本观念

观念的培养，不论在复习课还是新授课中，我们都应该"悄悄"渗透，要贯穿教学的始终，并要运用教学智慧，处理好教学的预设性与生成性，善于利用学生学习过程发表的意见、提出的问题作为教学资源和启发引导的契机，使课堂教学具有生成性、开放性。

在学习《金属的化学性质》一节中，为验证金属与盐酸反应的难易和剧烈程度与金属本身性质有关，学生进行了分组实验，有的小组用镁条与盐酸反应，有的小组用镁条与硫酸反应，都能得出镁能与酸溶液反应的结论，但做镁与盐酸反应实验的几组同学发现，冒出的气体有刺激性气味，这与以往的知识是有冲突的，这不是氢气的气味。针对这一情况，我顺势提问，这是什么气体，为什么会有这种气体产生？这个问题抛出后，一石激起千层浪，学生们各抒己见，在讨论交流的过程中，其中一个小组的同学根据他们观察到的现象这样回答：镁条与稀盐酸反应放出热量使溶液温度升高，稀盐酸中的溶质是氯化氢气体，而气体的溶解度随温度的升高而减小，所以溶液中的氯化氢气体会随氢气进入空气中。通过这样的交流，学生对于化学反应中的能量观、变化观以及研究科学探究的一般思路有了更深刻的理解，对于探究过程中的意外情况也不再是视而不见，而是积极探索，不放过，体验到学习成功的愉悦和知识学习的价值。

三、借用生活资源，提升化学基本观念

树立基本观念的作用在于能实现具体知识的触类旁通，而基本观念的提升要与社会生活情景相融合，只有源于生动鲜活的真实问题，基本观念的提升才呈现充盈的生命力。鉴于此，我们的课堂教学应该坚持观念为本，精心选择一些深层次的具有迁移价值的概念和事实，用真实具体的社会生活情景和基于问题的探究活动来代替静态事实、结论的传授，给学生提供超越事实的高水平思维空间。

化学基本观念的培养不是一朝一夕、一个单元、一两节课就能完成的，需要让学生在循序渐进的学习中慢慢的体会和感悟。如何采用生动、活泼有效的教学形式，积极有效的利用各种教学资源，更好的将化学基本观念的培养整合于学科知识体系中，需要我们一线的教师除认真研究课程标准，研究新教材外，更要及时更新观念，把观念转化为具体的行动，使学生通过启蒙化学教育，为学生的就业或继续学习打下坚实的化学基础。