核心能力三融合课程体系的建设及运行

白桦 李文甲

【摘要】本文分析了岗位需求特点及从业者现状，总结了毕业生的从业能力仍不能满足岗位要求的具体原因，依多年的教学实践，以职业教育中设施农业生产技术专业项目课程为样本，提出并阐述了以企业生产计划、任务及指标与学校教学进度、内容和考核同步融合、培养学生职业能力的核心能力三融合课程体系，包括课程体系的目标、建立方法和功能实现；以其中一门课程举例，描述了核心能力三融合课程体系的课程开发和建设、组织和实施及实施效果评价的操作过程；课程体系运行可有效缓解了教学目的与岗位需求脱节的矛盾。

【关键词】体系 融合 课程 教学

【中图分类号】G718.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0023-03

技术进步和市场变化，重构了传统产业，新的行业不断涌现，激发形成了新消费方式。变革从根本上影响职业结构和就业方式，大批新职业岗位迅速出现；这些新岗位技术水平要求高、组织化程度高、更多体现从业者的学习和改革创新能力，更注重以人为本的理念，更需要团队合作精神和与人沟通的能力。

职业结构和就业方式的迅速转变、岗位职责更高水平的要求对传统职业教育提出严峻的挑战，建立适应职业结构和岗位职责要求的课程体系，已是职业教育得基本任务；其中，分析人才市场需求和从业者现状，明确岗位职责对人才规格的要求和从业者所具备能力的差距等，是适宜课程体系建设的基础。

一、岗位需求及从业者现状特点

（一）岗位需求及特点

据统计，我国每年各类企业所能提供的就业岗位占全部就业岗位总量的七成，且呈现逐年上升趋势，总量巨大的民营企业集群仍是就业岗位的主要来源，是增加就业的重要途径；各种来源的就业岗位呈现以下主要特点。

1.工作能力要求进一步强化；2.岗位职责更新迅速；3.综合素质要求更高。

（二）从业者的现状

面对社会变革，职业教育体系积极反思，寻找原因与对策，提出加强职业人才综合素质的培养，加强职业道德、价值观和职业核心能力的培养；但受到传统教育思想及观念、教育和课程体系等的影响，从业者的能力与快速发展的社会需求、与企业的用人标准需求、与岗位的职责需求任然存在差距，具体原因包括：1.学历效应的负面影响深远；2.从业者的能力与岗位要求仍有差距。

二、核心能力三融合课程体系

为了减轻学历效应对毕业生就业的消极影响，提升毕业生的从业能力，尤其是实际工作能力和综合素质，满足从业岗位及其需求迅速变化的要求，结合宁夏及周边设施农业领域核心岗位需求及特点、从业者的现状，本团队在长期从事职业教育实践及研究基础上，以设施农业生产技术专业为样本，建立了 "核心能力三融合"的课程体系。

（一）课程体系建设及运行的目标

建立动手完成工作任务导向的教学方法，达到具备独立工作、责任承担和团队合作的核心能力培养的目的，解决教学与企业需求脱节的矛盾。

（二）工作任务导向的课程体系建立

1. 项目化教学内容开发

为了摆脱传统学科教学的束缚，与多家相关企业合作，研究分析企业岗位职责要求和职业资格标准，在充分保证学习内容充实的前提下，共同制定课程标准，确保岗位职责要求对接学习内容，生产计划、任务及指标与教学进度、内容和考核同步对接和融合（三融合）；按照课程标准的要求，开发基于生产过程的项目化课程，使课程内容项目化。

本案例与多家企业合作，制定了明确岗位职责要求和职业资格标准，共同制定课程标准，依此，开发了达到三融合目的的项目化课程及其模块课程建设，包括设施蔬菜、花卉、果树、食用菌生产技术模块课程；

（三）核心能力三融合教学模式形成

1.生产任务与教学内容相融合

结合产品生产周期及生产进程，区分学习内容成为典型工作任务，典型工作任务又为分解符合生产进程的若干技能点，依此作为学习内容单元，制定详尽的典型工作任务、技能点单元任务内容、单元任务目标；利用企业及校内综合实训基地，在生产过程的具体反复操作中，完成各技能点训练和考核；即实现生产任务与教学内容的融合。

本案中结合典型工作岗位职责要求，将四专业核心能力的模块课程区分为6个典型工作任务，即育苗、土肥水管理、植株调整、病虫害防治、花期管理和产品采收，典型工作任务分解蔬菜和花卉等识别、播种、扦插、分株、嫁接、组培、植株调整、花期控制、病虫害防治、培养土配制、施肥、浇水、环境调控、采收、贮运15个实训技能点。

2.生产计划与教学进度相融合

结合产品生产周期及生产进程，依据产品生产流程顺序，区分典型工作任务先后顺序，按照典型工作任务先后顺序安排教学进度，保持教学进度与生产进程计划一致；本案中专业蔬菜、果蔬、花卉和食用菌生产技术核心课程的教学计划由一学期调整为春、秋两季二学期课程，确保生产与教学在时间上保持一致性，实现生产计划与教学進度的融合。

3.生产指标与技能考核相融合

结合产品生产质量指标及生产各阶段操作规程指标，将生产指标及各阶段操作规程指标分级量化，依此制定典型工作任务完成和各技能点掌握考核级别及标准，对小组及个人进行专业能力、方法能力、社会能力、个人能力四个方面的考核，在各技能点学习及典型工作任务完成后，逐项逐个打分考核，实现生产指标与技能考核的融合。

三、核心能力三融合课程体系功能实现

依据技能点学习内容、工作任务、学习目标和考核指标等项目教学的要求，采用工作小组的学习方式，使学生置身于真实的或模拟的工作情境中，在工作任务完成的动脑动手情境中，紧密结合学习内容和工作任务，教师引导、激发学生对工作任务的好奇和兴趣，动员学生本能的判断、观察和思考能力；

通过完成技能点工作任务，学生获得独立工作能力，工作任务安排及承担培养责任学生责任承担能力，小组工作培养学生团队合作能力；校企合作深度融合，在企业现场，或围绕教学任务设计出一个个学习情境，一个个项目，通过工作任务导向的教学方法，解决教学与企业需求脱节的矛盾。

图一《蔬菜生产技术》项目教学示意图

图二《蔬菜生产技术》三融合示意图

四、核心能力三融合课程体系实施

（一）项目化教学内容开发

以下以《蔬菜生产技术》模块课程实施为例，说明核心能力三融合课程体系的制定和实施，其项目教学示意如图一所示；与企业共同制定课程标准后，完成如图二所示生产计划、任务及指标与教学进度、内容和考核融合；依据课程标准及三融合对接，开发基于生产过程的项目教学内容，包括将课程内容分解成项目工作任务、将任务分解成技能点。

（二）项目教学组织过程

在企业的真实或校内综合实训基地的模拟的工作情境中，系統的、有目的地组织学生参与资讯、计划、决策、实施、检查和评估5个的职业工作过程。通过在生产过程中职业工作过程的循环操作，强化学生专业生产技能。提高了学生发现问题、分析和解决问题的能力，学生获得了职业工作的方法能力。

（三）课程体系实施过程

本课程3个项目分解为育苗、定植、病虫害防治、肥水管理、采收等典型工作任务，使学生掌握与之相对应的蔬菜的种子及结构识别、催芽技术、播种技术、定植技术、农药识别、农药配置及施用技术、营养液配置技术、水肥一体化技术、采后处理技术等技能点、实现了生产任务与教学内容的融合，综合职业能力评估考核指标及等级如表1所示。

表1《蔬菜生产技术》综合职业能力考核表

五、课程体系成效

（一）课程体系实施达到了本课程体系建设及运行的目标

"核心能力三融合"的课程体系的实施，达到了独立工作、责任承担和团队合作的核心能力培养的目的，有效缓解了教学与企业需求脱节的矛盾，实现了社会能力、个人能力、方法能力、专业能力四个方面的均衡发展，使学生由原来被动式学习变为主动学习，从业能力显著提高，就业竞争力显著增强。

（二）课程体系实施极大地提高了教师素质和基地建设

以典型的工作任务为依托建构学习内容，摆脱以学科知识为中心的束缚，使教师与学生从传统的教育模式中解脱出来，变"黑板上生产"为实际生产，教师在知识的传授、教学组织和引导方面能力得以极大提高，有效缓解了教学与社会需求脱节的矛盾。

践行"核心能力三融合" 课程体系，促进了校内综合实训基地建设，完善了实习实训基地设施设备，为典型工作任务为导向的工作情景创设了条件。