改进阅读教学培养迁移能力

赵娜

摘要：迁移是指运用学过的知识在新的知识领域中的应用，就是用已有知识与经验解决新的问题。迁移能力对学生的未来发展至关重要。因此在阅读教学中必须注重迁移能力的培养。

关键词：阅读教学；迁移能力；培养；方法中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0005-011.培养迁移能力是现代教育的重要理念之一

知识迁移对学习新知识、掌握新技能具有重要作用。已引起了广大教师的普遍关注。经过对这一课题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识：发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关 知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。

这一理论在语文教学中也有重要的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

2.阅读教学中培养迁移能力的方法

要注重概括能力的培养。迁移是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢， 那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

2.1抽象概括。事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了 解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养 学生抽象概括的能力。

2.2设置悬念，以激发学生的探究兴趣。苏霍姆林斯基说："所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。"这就告诉我们，要引发学生的学习兴趣，前提是在学生的心理上造成一种期待的情境，使他们带着一种积极的情绪进行学习和思考。而这当中一种很好的方法，就是要善于创设悬念，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。

在我们的课堂教学过程中，如何才能达到这样的境界呢？在教学《威尼斯商人》一课时，我有意识地将既惊险又新奇曲折的故事开头告诉学生：威尼斯的年轻商人安东尼奥，为了帮助朋友而向犹太富翁夏洛克借了三千块钱，并答应了夏洛克提出的条件：到时如还不出借款，必须让夏洛克在他身上的任何部位割下整整一磅肉，作为处罚。其结果呢？恰好就是安东尼奥的生意亏了本，无法按期还清借款，他该怎么办呢？故事的结局如何？好心的安东尼奥的命运如何？这时，学生的心理上对安东尼奥充满了同情和强烈的悬念，他们以焦虑的心情去阅读课文，并步步深入下去，一直持续到第四幕的结尾……这样的课堂，能引起学生心理上的悬念，诱发学生探究的兴趣，使学生的自我探究学习的习惯得以培养。

2.3教学生对不同文章要用不同方法去阅读。学生应当合理根据课文类型的区别选取不同的阅读方法。由于不同作者在写作时会使用不一样的思路以及表达方法等，当教师教会了学生根据课文的不同，根据课文特点，选择不同的阅读方法，不仅可以减少时间，还可以增加学习效率。如读常识性的文章，这些文章的主要内容大多集中在对于事物、人物以及生活的描写，这些课文语言较简单、文章段落层次清晰。学生在阅读时可以根据段落进行研究，让学生了解事物的特点和作用，然后在要求学生根据段落主要内容列出课文提纲，培养学生的归纳能力。有的文章主要内容是对景物的描写，这些文章大多语言优美，教师就应该要求学生在阅读时体会课文描写的景物，体会作者想要从景物中传递出的感情，最好的阅读办法就是反复多次的阅读。比如《瀑布》、《燕子》、《桂林山水》等课文，有感情地朗读是学习这类课文的重要方法。

3.培养学生个性化阅读

这一阅读方法主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开,即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师,没有阅读的兴趣,语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说:"30年的经验使我相信,学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生,比起那些不会迅速阅读的人来,处理任何事情要快些,顺利些。""阅读能力是任何学习的基础,因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。"为了培养学生的课外阅读兴趣,在实际教学中可以这样做:

3.1发挥教材优势,培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读则是课堂阅读的延伸,教师在教学中应很好地发挥教材的优势,把学生的阅读兴趣延续到课外,从课内阅读来带动课外阅读。在学习海明威的《老人与海》,可以再介绍他其它一些作品,甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。

3.2可以开展形式多样活动,培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练,内容是个人的阅读心得;利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动,使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣,获得成功的体验。

总之，培养学生的知识迁移能力，为其现在的学习与未来发展奠定基础，是语文教学应深入探索的课题。

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