创新型高中物理课堂的构建

樊新武

在物理课堂上，很多教师受“高考指挥棒”的影响而把课堂教学的重点放在学生应试能力的机械重复训练上，这种教学方法背离了物理学科特点，忽视了学生作为一个生命体所具有的认知能力、探究能力和创新能力。随着高中物理教学改革的进行，高中物理教学更需要创新型物理课堂。

创新型物理课堂是指教师在教学过程中改变过去教师讲和学生听的传统模式，科学界定教师的主导地位和学生的主体地位，全面体现物理学科的实践性和探究性，将课堂学习的主动权和话语权真正交还给学生，让学生在积极认知、大胆探究中主动进行合作和探究，帮助学生体验物理认知和合作探究的乐趣，从而有效培养学生物理学习的兴趣，引导学生高效开展课堂学习。

一、构建创新型物理课堂的重要性

首先，创新型课堂符合物理的学科特点以及学生的身心发展和认知规律，这样的课堂能有效体现学生的主体地位，使学生生成为课堂的主人。

其次，构建创新型物理课堂能够让学生在合作学习与主动探究中体验学习的快乐和成功的喜悦，从而帮助学生获得较好的情感体验，有利于激发学生物理学习的兴趣。

最后，构建创新型物理课堂能够培养学生的合作能力、探究能力、动手能力、创新能力以及协调能力和集体观念，从而在学生积极参与课堂活动的过程中实现了学生的全面发展和素质提升。

二、创新型物理课堂的构建

“课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，在教学过程中要真正以学生为本，提高课堂教学效率，就必须进行合理有效的课堂教学设计”[1]。具体可以从下几方面着手。

（一）创设创新教学氛围，开启学生心门

高中物理的学习难度比初中物理的学习难度要大得多，而且不像初中物理那样浅显和生活化，高中物理具有较高的抽象性，既需要学生具有一定的逻辑思维能力，也要求高中生善于展开想象的翅膀，在无拘无束、自由自在中畅所欲言、主动探究，这样才能较好地完成物理课堂的认知活动。学者吴洪成也认为“创设民主、和谐、轻松的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件”[2]。以重力加速度知识为例，做自由落体运动的物体在第一秒内位置下降4.9米，即时速度为9.8米/秒，在第二秒就下降两个9.8米，即时速度为9.8×2米/秒，以公式类推，做自由落体运动的物体下降的时间越长，落地时的速度就越大。在传统课堂教学中，自由落体过程中，物体的加速度、瞬时速度、位移等知识，对学生来说，只是一些概念、公式，而在创新型物理课堂上学生能够将相关的加速度、速度、位移关系的理解得更加生活化、形象化。因此，创新物理课堂教学，可通过人性化、科学化的认知氛围唤醒学生的参与意识、合作意识与探究意识，从而开启学生的心门，引导学生走上科学探究、高效发展的良性发展之路。

（二）创新教学过程，提高学生的主动性

物理认知的探究性和实验性要求教师由传统教学中的“主宰地位”转变为素质教育中的“主导地位”，增强为学生物理学习“修桥铺路”的服务意识，将课堂认知的主动权交还给学生。在物理教学过程中不但要激发学生对课堂活动的参与意识，还要在民主、和谐的教学氛围中激发学生的探究意识、创新意识，从而使物理课堂成为学生张扬个性、表现自我的舞台。教师在教学过程中“必须坚持启发式教学，从学生的实际出发，采取各种有效的形式，调动学生学习的积极性和主动性”[3]，使学生真正成为物理课堂的主人。以牛顿第一运动定律、牛顿第二运动定律以及牛顿第三运动定律为例，该部分知识与初中物理知识联系紧密，因此，教师只需组织学生对三个定律进行认知和探究活动，舍弃传统教学中教师“喋喋不休”地讲和学生“忍无可忍”地听的做法，相信学生的认知能力和探究能力，积极关注学生的合作探究，并给予学生及时的点拨，推动学生课堂认知活动的科学开展。

（三）创新师生关系，构建幸福课堂

“一日为师，终身为父”的传统观念在中国人的思想中根深蒂固，在潜意识中无时无刻不在影响着人们的言行。而教师要用现代教育理念“武装”自己的头脑，不能“倚老卖老”，更不能“端着架子”，让学生敬而远之。教师要以年轻人的心态，同个性张扬的学生进行交往，以朋友的身份走进学生的内心世界，了解他们的喜怒哀乐，做学生的知心人。良好的师生关系能够有效增强教师的凝聚力和亲和力，极大地缩短师生间的心理距离，使教师的引导性、启发性的语言更有号召力和感染力，从而实现师生在认知、情感上的高度统一，有利于实现学生的快乐学习和幸福成长，更有利于培养学生对物理学习的兴趣。“学生对学习产生兴趣，就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习的科学发展”[4]。所以，良好的师生关系是构建科学物理课堂的增效剂，更是构建幸福课堂的有效策略。

总之，教师积极探究创新型物理课堂的构建，寻求提升学生学习积极性和主动性的有效策略，强化学生在物理学习过程中的情感体验，培养学生的学习兴趣，使学生快乐学习、全面发展。

参考文献

[1]黄镇.充分把握思品课堂教学技能的变化[J].考试周刊，2013（50）：123.

[2]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009：115.

[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：204-205

[4]骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，2004：130.

[5]陈健.新课程改革下的高中物理教学[J].祖国：建设版，2014（5）：392-393.

[6]欧琳.新课改背景下高中物理课堂的有效实施策略[J].长春教育学院学报，2013（6）：147-148.

[7]顾惠峰.高中物理课堂教学因“参与”而“精彩”[J].中学物理（高中版），2014（7）：41-42.

（责任编辑 易志毅）endprint