《女娲造人》案例及分析

孙洁

【摘要】《女娲造人》是一篇神话，它是袁珂根据《风俗通》中的两篇短文，展开丰富的想象改写而成的。文章内容浅显易懂，情节较易复述。与后面的单元综合实践活动相辅相成，互相呼应，共同探讨人类的起源。所以，要让学生知道这篇文章作为神话，有着自己独特的魅力。而新课程教育理念：一切从人出发，一切为了人，一切服务于人，确定“人”在当代教育中的中心地位。本案例在自主合作探究中落实了教学重难点。

【关键词】女娲造人；案例；分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、教材分析

（一）教学目标

《女娲造人》是一篇神话，它是袁珂根据《风俗通》中的两篇短文，展开丰富的想象改写而成的。文章内容浅显易懂，情节较易复述。根据这一特点，确定目标为：

1.初步了解神话故事的特点。

2.在复述的基础上，感受文中关于人类诞生的喜悦之情。

3.想象手法的理解和运用。

（二）教学重点

1.引导学生运用讨论、探求、研究的方法，自己感受，比较阅读作品，理解想象手法，运用想象手法。

2.通过阅读、讨论，明确文中关于人类诞生的喜悦之感。

（三）教学难点

在课业活动中，激发学生结合多学科知识，与他人合作探究，掌握想象的手法并运用。

（四）本文在教材中的位置、作用以及与后文的关系

本文处于人教版七年级上册书中，是本册中的一篇神话故事。与后面的单元综合实践活动相辅相成，互相呼应，共同探讨人类的起源。所以，要让学生知道这篇文章作为神话，有着自己独特的魅力。

二、《女娲造人》课堂实录

（一）创设情境，引入课题

师：我们大家喜欢不喜欢童话？

全班：喜欢。

师：那谁能说说你知道哪些童话啊？

（生众说纷纭，涉及自己知道的各种童话故事。）

师：那大家喜欢不喜欢神话？

全班：喜欢。

师：很好！大家说说自己知道哪些神话呢？

（生争相把以前所知道的神话说出来。）

师：今天，我们就要学习一篇神话。在学习之前，我们要进行一个小小的思维活动。

（放古典音乐，投影课件封面。）

师：请针对屏幕上出示的“山楂和美女蛇”，展开你瑰丽的联想和想象。看看它会在你的头脑中形成什么样的形象？

（学生议论纷纷，各抒己见，教师针对想象力和联想力，略评。）

（投影课题和作者。）

师：在莽莽苍苍的大地上，活跃着各色各样的人种。于是就有了这样一个亘古不变的主题：他们从何而来？各个民族都有着自己的说法，我们中华民族也有着我们的瑰丽奇异的说法：女娲造人 说。法国学者帕斯卡曾说：“人类所有才能中与神最接近的就是想象力。”今天让我们展开想象的翅膀与女神作一次亲密接触，共同研讨《女娲造人》。

师：在学习课文以前，哪位同学给我们描绘一下你头脑中的女娲的形象？

生（1）：美丽、善良、温柔，很漂亮。

生（2）：是一个女子，长长的头发，很勤劳。

师：（笑）很符合中国人对美女的要求标准。可是有许多古书上是这样记载描绘女娲的（出示女娲人首蛇身的图片），很出人意料吧。不论女娲的形象如何，在我们今天要学的文章中，她做了一件惊天动地的大事……

全班：造人。

（二）速读课文，复述情节

师：对！那我们的竞赛就从这里开始。请大家速读课文，做好复述的准备。读完的同学请举手示意。

（全班速读课文。适当做标记）

（两分钟后，有学生举手）

师：真棒！已经有同学读完了。太神速了！

（学生纷纷举手）

师：咱班的学生太厉害了！（翘起大拇指）读的很快。可是阅读的效果如何？我们通过复述来检查一下。谁来？

（学生踊跃举手）

生（3）：本篇文章讲述了这样一个故事：刚开始大地上有了鸟兽虫鱼等，可是仍感觉缺少了一点什么。后来出现了一个女神，有一天她在小河旁，影子映到水里，她笑，影子笑；她假装生气，影子也生气。于是，她灵机一动，决定找一个和她类似的生物。于是她揉团黄土，捏成和她相似的小东西，神奇的是，这小东西一接触地面，就活蹦乱跳，并且喊“妈妈”。女娲非常高兴，给它取名叫“人”。女娲捏呀捏呀，人也越来越多，可大地太大了。女娲就用藤条放到泥水里搅动，然后一甩，落到地上的小泥点也成了人。不久，大地上到处都有了人。可是人有生老病死，女娲就把人分成男女，让他们结合来繁衍后代。

师：非常好。还有要补充的吗？

生（4）：我来补充，就是女娲捏人，累了她就随便找个地方歇

歇，然后接着干。

师：哦，读得很仔细，这说明女娲怎么样？

全班：勤劳，喜欢捏泥人。

（三）整体感悟，探究品味

师：刚才大家就课文情节做了复述，下面我们针对屏幕上的题目分组展开讨论，明确问题的答案。

投影出示合作探讨题：

1.女娲造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种写法？

2.女娲作为神的特点是什么？作为人的特点又是什么？

3.文章哪些地方体现了人类诞生的喜悦感？）

师：下面，带着我们的个性和理解，思考探讨屏幕上的几个题 目。

（学生讨论约八分钟）

师：好，请各组同学选一个题目，展示本组的答案。

生（5）：女娲造人的具体过程不是真的。之所以出现人是女娲造的这种说法，那是因为当时科技不发达，人们无法正确解释，只好用这种说法来解释了。阅读提示中就有。这是神话的写法。

师：这位同学非常聪明，还给我们点明他的答案的出处。这个题目目的就是让大家知道，神话是虚构的，它有时是因为一些问题无法解释，像盘古开天辟地，有时是表明美好的愿望，像嫦娥奔月的传说。

生（6）：我想回答第二个问题。女娲作为神的特点是她能有70种变化，还能捏个泥人变成真人，甩出的泥点也能成人。作为人的特点是她有人的情绪和喜怒哀乐。

师：那你能不能给大家读一读表现女娲喜怒哀乐的句子？

（学生读课文中的句子。）

师：紧承着女娲的喜怒哀乐，我们来看最后一题：文章哪些地方体现了人类诞生的喜悦感？哪组同学来回答？

生（7）：我来。当小泥人落地就跳跃欢呼，并喊“妈妈”时，表现了人类诞生的喜悦感。后文许多小泥人的跳跃欢呼也是。

生（8）：还有！女娲的满心欢喜，眉开眼笑也是的。还有女娲的日夜辛劳，都是的。

师：非常棒！泥人的跳跃欢呼体现了获得生命的喜悦，而女娲的表现则体现了创造的成就感及创造的喜悦感。我们的学习过程中有没有类似的感觉？

生（9）：做出一道难题后，我就很高兴。

生（10）：背出一篇文章后，我就很有成就感。

（四）拓展延伸，个性阐释

师：文章是语言的艺术。它就像一个万花筒，从不同的角度，展现的是不同的美妙的景致。所以，“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。”文章中有这样一个情节：女娲造人有的是捏的，有的是甩的。对不对？

全班：对！

师：我们上美术课做泥塑时有这样的体验，即精心做的东西和粗制滥造的东西，我们对它的感情有点不同。（学生笑，点头）那大家展开想象，女娲造的人和甩的人会有怎样不同的命运？讨论三分钟，然后进行你富有个性的阐述。

（学生激烈的讨论）

生（11）：捏的人将来大富大贵，甩的人将来一辈子受穷。

生（12）：捏的人因为是一个一个精心捏出来的，所以很强壮，但很自私。而甩的人因为是好几个或者是十几个一起出来，所以集体感很强，可体质不好。

生（13）：我想接着他的说，就因为捏的强壮，有力量，甩的体质不好，要想抵抗捏的人，就得联合起来，就必须有集体感。

生（14）：捏的人因为少，将来随着社会的发展，就成了奴隶主、贵族等，而甩的人因为多，很普通，将来就成了奴隶、下等人。

生（15）：捏的人和甩的人到了黄土地上的成了黄种人，到了黑土地上的成了黑种人，落到雪上的成了白种人。

（全班大笑）

师：这位同学不仅为我们黄种人想了来源，还为其他的人种做了解释。很富个性！有可能你还有更富个性的想象，那么，下课后相互交流，好不好？

全班：好！

（五）课堂总结，布置作业

师：在我们的生活中，可以没有诗歌，也可以没有童话，但是不能缺少（全班：想象），对！不能缺少想象。它就像我们的翅膀。用“奇思妙想”中的说法是（全班：让想象飞起来！）。让我们放飞想象的翅膀，飞翔在生活的花园里，飞翔在诗意的人生中，一路播洒快乐的歌声。

师：最后，留一份作业。请看屏幕。

（屏幕展示：假如女娲穿越时空隧道，来到我们这个信息化的高速发展的社会，面对环境和社会问题，诸如沙漠化、战争、贫富差异等问题时，她会怎样？请展开想象，写一篇短文。）

（学生读，然后急切讨论）

师：如果有精彩的想法，就用你手中的笔勾画出来。今天就到这里，下课！

三、案例分析

教育理念：一切从人出发，一切为了人，一切服务于人，确定“人”在当代教育中的中心地位。

（一）兴趣是激发学生运用无意注意参与学习的动力

教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”因此，本节课开始就设置情境，让学生针对屏幕上的“山楂和美女蛇”展开联想和想象。从而激发学生的兴趣，全身心投入文本的阅读和领悟。

本节课也不断拓展语文内涵，突出人文熏陶，即依照文学鉴赏的要求来改进语文教学，以文学化的方法来教文学作品。在不忽略语文工具性的前提下（对想象能力的培养），加大文学作品的人文性。让学生在优美的语言和愉悦的引导下、切身体会人类诞生的喜悦感，从而从人本位的角度让学生增强作为人的自豪感，和作者达到共鸣。

（二）新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方法，本节课以此为指针

首先让学生和已有的知识经验相衔接，接着自主阅读，和文本对话。然后教师、学生、文本展开合作讨论进而探究文本的内涵和魅力。最后让学生再应用已有的知识经验，自主思考、写作。在“自主、合作、探究”的指导下提高学生自身的“读写以及口语交际能力”。

在这一过程中，着重在于引入互动机制，改变师生关系。教师应认识到教学过程“先生在创造学生，学生也在创造先生”，师生互动应成为教学的灵魂。所以，教师应在教学设计、课前准备，以及课堂教学上都充满创造性的人性化的乐趣，教师应和学生平视，与学生对话。

（三）“一节课一个重点，一节课一点提高。”

语文强调“随风潜入夜，润物细物声”的教学境界。可是，语文的范围是浩淼无边的，所以不可急功近利，而应循序渐进。本节课于是在目标设置上抓住一个重点，即“想象力的理解和应用”，并且以此为线索，逐一展开，贯穿始终。通过本节课的学习，让学生能够初步掌握想象的手法，并具有较好的应用在以后的写作中的能力。

（四）引入综合活动，并得以实施落实，切实提高学生的口语交际能力

口语交际能力的提高关键在于教师要学会“偷懒”，它是现代教师必须具有的新的教学理念。所以本节课在问题的解决上，主要依赖于学生的独立思考以及与他人的沟通交流交往。

阅读教学的理想境界是学生对文本不但要“倾听”，而且还要“言说”。既能够去感知文本，获得体验，还能从自己已有的知识经验的基础上去独立思考。这种境界的实现既离不开教师平等真诚的态度，也离不开学生积极主动的去感知和实践。只有通过“自主阅读、个体品味、细评感悟、交流解惑”，一节课的完整性才得以体现。

（编辑：陈 岑）