新课标背景下小学语文朗读教学中存在的主要问题以及有效改进措施探讨

陈跃

【摘要】小学语文科目以内的朗读授课，是把惯常用到的课本看成依托，经由有效指引，用阅读促动体悟，指引学生明辨事理。学生反复去朗读，就能体悟出潜藏着的篇目内涵，累积可用的语言资料。除此以外，朗读还能协同学生去辨识篇目构架，促进运用水准的渐渐提升。朗读教学范畴之内，还潜藏着偏多的疑难，有必要着力去探析这样的疑难，在这样的根基之上，摸索可用的改进路径。

【关键词】新课标；小学语文；朗读教学；问题；措施

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

平日内的朗读教育，能添加累积着学生的阅读经验，延展学生的语感，加强累积得来的点滴体悟。小学时段培育出来的优良语感，能接续朗读提升，协助学生去吸纳更多的认知。语感本体固有的特性，与深层级的朗读教学，存在明晰的某些关联，应当明辨内在特性的这种关联，供应朗读教学这一范畴的最佳指引。

一、朗读授课特有的疑难

新课标范畴之内，有的教师没能明辨课标的指引；平日内的朗读授课，凸显出各类疑难，也暴露出认知误区、惯常的指引偏差。具体而言，朗读授课这一范畴的偏差，可以分出如下层级：

（一）缺失最优指引

新课改促进之下，教师主导的语文授课这样的行为，已被渐渐更替。在过去，课堂时段的偏多时间，都用来单纯去讲解，没能预留足量的朗读时段。为迎合预设的新课标，教师划拨出课堂时段的更多时间，让学生自主摸索，去朗读课本之内的篇目。然而，若把朗读课依托的指引，也全交给学生，就会产生偏多的新疑难。在新课标特有的指引之下，教师惯常让学生依凭喜好的方式，自由去朗诵预定的篇目。这样一来，授课流程之内的多数时间，都耗费在学习小组特有的组内阅读、学生自主阅读中了；余留下来的十几分钟，教师才去指引学生，体悟预定篇目的潜藏感情。

以上的授课流程，应被审慎反思。例如：教师通常没能预设任何指引，让学生依凭自身喜好，完全去自由朗诵。这样做，的确能促进学生个性的延展，但暴露出来的弊病也偏多。低年级依托的授课中，学生本就没能明辨朗诵方式；再放任学生去随便朗诵，就很难促进朗诵水准的提高。缺失了依托的指引，容易放任带有误差的朗诵办法，经由长时段的放任朗读，学生很难更替这样的误差。

（二）没能深入去体悟

现有的科目授课中，惯常遇到这一状态：学生分出学习小组，随便去朗诵预定的篇目；或某一同学去朗诵完毕，班内同学跟随去朗诵。从表层看，以上的流程凸显出学生个性，依循了新课标预设的授课精神。但其实，学生只是被动去接纳朗读任务，为应付惯常的这种任务，没能用心去体悟，让预设的阅读流程停留于浅层级的认知中。以上的状态，使学生没能聚集精力，去认真读完预定的篇目，缺失明晰的目的指引。

很多教师觉得：只要预设了很多问题，让学生去摸索及朗诵，自主去回答预设的这些疑难，就达到期待中的朗读目的。惯常的指导中，没能激发潜藏着的认知意识，学生很难体悟出篇目含义，在选出来的某文段之上，反复去朗读。例如：在解析关系情节的篇目时，耗费掉很长的时段，分出角色去朗读，却没能促进朗读成效的提升。这是因为学生没能发觉内在特性的独特体会，很难明辨文段之内的意义。缺失了深层级的体悟，就难以依凭正确的语气去朗诵这样的篇目。

（三）互通的缺失

现今时段的朗读授课，不断吸纳先进特性的技术，如多媒体协同之下的新颖授课。先进特性的新技术，激发了潜藏着的认知兴趣，能协同学生去体悟文段含义。语文授课范畴内的多媒体，整合起音响及图像，满足多层级的感官要求。在这样的态势下，很多教师惯常在吸纳新技术之上投入过多的精力，平时的朗诵流程也添加了协同着的背景音乐。

然而，多媒体课件特有的授课时段中，课堂范畴内的朗诵示范就被替换掉了，被更替成制备出来的文段录音。授课时段内，惯常见到这一状态：学生盯着屏幕去朗诵，脱离了惯用的书本。多媒体协同下的课件，变成授课时段的主体凭借。教师及班内学生，都很难互通及参与，没能培育出朗读爱好。

（四）没能慎重评析

朗读的真实水准，应被及时评判出来，以便供应接续的朗读指引。新课标特有的指引下，教师惯常给予积极倾向的朗读评价，通常不断去夸赞学生。实际上，小学生需要接纳鼓励，以便激发潜藏着的认知热情；但若没能明辨真实问题，单纯去夸赞学生，就很难协同他们去渐渐提升。其他类似特性的评语，包含带有抽象特性的各类评语。评语缺失灵活特性，也缺失针对特性，不会促进学生去审慎改进。

教师惯常借助课堂之内的朗读时间，去阅读制备好的教案，或快速去预备接续的授课流程，而没能倾听这样的朗读。对同学暴露出来的朗读弊病，没能在心里明辨。很长时段以后，缺失了可用的指引方向，同学失去应有的朗诵兴趣。

二、摸索出来的改进路径

小学语文范畴内的授课课堂，要依循针对特性的朗读策略，来促进学生朗读素养的升高。篇目朗读特有的训练，能助推综合素养的渐渐提升。依循从浅到深这一总体指引，去带动整体态势的朗读进展。

（一）供应可用的指引

朗读课堂内，若给予偏多的阅读时间，但没能适时去添加指引，也很难凸显出授课成效。为此，要指引现有的班内学生，把预定的这一篇目结合真实态势下的平常生活。这样一来，同学就投入这一篇目之内，明辨了潜藏着的情感线索；在这以后，再去认真朗诵。同学明辨感情线索的特有历程，也是延展思维的历程。

例如：解析《火烧云》这一篇目时，可以先预设这些疑问：“同学见过火烧云么？”“你印象最深的，是火烧云中的什么颜色？”学生思索着如上的疑问时，就勾起了关涉火烧云的深层记忆。带着引发出来的这种记忆，再去朗诵预定的篇目时，同学就带着明晰的情感线索，也能摸索出文段之内的深层含义。

（二）增添针对特性

教学时段内，学生凸显出认知层级的差异、心理水准特有的差异。各个时段之内，朗读练习预设的侧重点带有差别，要凸显明晰的练习要点。学生尝试去朗诵以后，就要供应针对特性的朗诵指引，这就获取期待中的实效。朗读认知依托的总流程，被看成吸纳知识的特有流程。应当明辨年段特征，注意既有的形式更替，以便维持住长时段的朗诵兴趣。授课时段中，可选出多样类型，让同学依凭兴趣，选出有着适宜特性的朗读指引。

例如：《山行》这一篇章中，可以预设针对特性的幻灯片，让学生明辨季节特性及关联着的诗词感情。接续的朗诵中，应当辨别出各类弊病，如发音没能清晰、断句没能准确等。着力去纠正发现的这些偏差，能提升深层级的朗诵水准，不仅停留于表征出来的表层含义。

（三）侧重去思索

选出来的朗读篇目以内，都倾注了潜藏着的真正感情。若要辨认出感情线索，就要经由深层级的理解，体悟出文段预设的情感基调。这样做，回避掉了惯常见到的流于形式，便利深层级的文段解析。同学要审慎思考，才能经由朗诵这样的流程，明辨篇目的潜藏内涵。平日内的授课中，应指引学生审慎去思考，进入预设的篇章意境内。

例如：《秋天的图画》这一篇目中，包含描画出来的美丽风景。对带有这种特性的篇章，若僵化依循设定好的朗诵流程，机械去朗诵，就没能体悟出文段内的饱满感情。为此，教师应依托预设的指引，让同学体悟出秋天特有的季节属性，回味曾经观察得来的秋天图景。把思索得来的这些体悟，贯穿于预定的篇目之中。实际上，若缺失累积着的真实思考，即便同学明辨了发音技巧、关联着的朗读规则，也很难吸纳真实的认知。只有依托思考得来的真正体会，才能充实惯常的朗诵经验，获取深层级的感受。

三、结语

语文科目特有的朗读流程，借助各类发音，去表征潜藏着的篇目思想。语文教学特有的构架之下，朗读教学凸显出侧重的位置。朗读授课依托的正确路径，能让学生明晰篇章含义，陶冶科目情操，激发潜藏着的阅读热情。新课标依循的背景下，小学语文惯常的朗读授课，还存在偏多疑难。经由摸索及优化，要整合朗读这一流程及接续的引导；同时经由评判，来促动朗读层级的提升。

参考文献

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（编辑：龙贤东）