浅谈初中语文文言文教学有效性

张学利

【摘要】文言文是我国古代保留的优秀语言，其中有很多优美的句子一直沿用到现在，文言文中蕴含的丰富人生哲理能够帮助指引人生。然而目前初中语文文言文教学存在很多问题，本文分析了存在的问题，并且对此进行了思考，提出了一些建议。

【关键词】初中语文；文言文教学；有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、初中语文文言文教学存在的问题

（一）文言文学习过于格式化，学生学习积极性不高

目前，在很多初中语文课堂上的文言文教学存在格式化的教学模式。通常在上课的前一天，语文教师会让学生自己先预习即将上的这节文言文课，将不懂的生字、生词通过查找工具书去弄懂，还有课文下面的注释先去了解，将课文的结构大致弄清楚。课堂上，教师再就文言文内容句句落实，学生就被动地接受。这种过于格式化的教学让学生失去学习文言文的兴趣，只管接受生字、词和不懂的句子，忽视了文言文所蕴含的思想内容。

（二）学习目的不明确，学生认为文言文学习没有用

由于年代久远，文言文与我们现在用的白话文存在很多差异。初中生学习文言文，不仅要学习古语生字、生词，了解各种语法知识，克服枯燥、困惑的情绪，还要学会书面的人造古汉语，因此学习难度很大。例如，《滕王阁序》这篇文章中有两句话是这样写的：“杨意不逢杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”。“杨意”是有“杨得意”省略而来，“钟期”是由“钟子期”省略而来，此外还引用了司马相如和伯牙鼓琴这两个典故，给初中生学习增加了困难，加上很多学生认为古汉语已经不适用于现代社会了，从而产生了不愿意学文言文的情绪，认为学习文言文没有多大用处。然而实际上，现代汉语是由古汉语发展而来，两种语言具有文化的传承性。因此，教师在文言文教学中要引导学生树立正确的观念。

（三）文言文词汇积累不够，学生认知范围狭窄

初中阶段的学生对于新事物的接受能力很强，并且该阶段的学生已经具有完整的一套认知体系，智力发育趋于成熟。抓住初中学生的特点，让这些学生学会自我学习显得非常重要。

文言文是初中阶段的学生首次接触到的，加上学习难度较大，如果没有教师及时引导，那么学生是难以将文言文学好的。学生对文言文认识尚少，平时在课堂上也主要是通过记笔记的方式学习，学生自己思考的时间少之又少，因而学生对于文言文的学习存在很大误区，文言文词汇积累少，学生的认知范围也很狭窄。

二、对初中语文文言文教学的思考

（一）提高学生的学习兴趣和积极性

兴趣是最好的老师，在正式学习文言文之前，教师可以在班级中开展一场文言文的欣赏课，并且在课前搜集一些与文言文有关的具有趣味性的资料，以便活跃课堂氛围。比如在学习《论语》这节课之前，教师可让学生去图书馆或者是到网上搜集关于孔子的故事或者箴言，更好地了解孔子这个人。在课堂上，教师可以充分利用多媒体进行教学，通过图片、声音、视频等展示孔子的相关信息，再加上幽默的一些介绍，可以极大地提高学生的学习积极性。

（二）做好文言文课前预习准备

预习对于课文的学习具有至关重要的效果，教师在课前可让学生做好这节课的各项预习准备，将不懂的字、词借助工具书弄懂，从而排除文字上的障碍。教师可以采用讲故事的方式给学生讲解作者创作的背景和情怀，以便让学生更好地感受课文的思想。让学生自己去预习，能够调动学生的学习热情和提高自学能力。预习提示之后，教师还应给学生提出一定的阅读要求，通过自己的阅读再去复述，加深对文章的理解。

（三）引导学生赏析文章，延伸文言文意境

学习文言文除了弄懂基本的生字、生词，读懂句子，最重要的还是要让学生感悟文言文所蕴含的人生哲理，丰富学生自身的情感内涵，从而使学生能够胸怀世界，形成正确的人生观和价值观。因此，教师在教学文言文课文时，应避免机械式、格式化的教学，尽量增多赏析文章的内容，以便提高学生的审美能力。在初中语文教材中，有的文言文展现了作者对祖国大好河山的热爱之情，有的揭示了人世百态的人生哲理，有的论述了伟人的盖世豪情，等等。通过对文言文进行赏析，可以感恩怀古，获得很多重要的人生哲学，更好地指导人生。

（四）采用合作学习的方式，增强学习趣味性

合作学习有助于让学生写作起来共同开展文言文研究，有利于增强学习文言文的趣味性。比如说，在学习《岳阳楼记》这节课时，教师可以充分运用合作学习的方式来提高学生的学习热情。首先将学生进行合理地分组，不同小组负责不同的任务。可以要求第一组同学搜集与岳阳楼及作者有关的资料、背景，第二组同学主要搜集跟岳阳楼相关的其他文章或者诗句，等等。通过下发任务分组学习，能够促使学生积极地共同讨论，有利于加深学习的印象，从而在课堂上学生能够更好地交流和探讨，提高学生学习效率。

（五）做好课后复习，巩固所学知识

课后复习有利于加深对所学内容的印象，让学生对文言文的记忆更加牢固。通过复习，可以让学生再一次地温习知识点，加强记忆，减缓遗忘的速度，教师可以在讲完一篇文言文之后，让学生自己出题并提出解答思路，要求学生再一次阅读文言文，在自我检测的基础上，做好教师给予的检测题目，直到合格为止，通过这种方法，从而提高学生对于文言文的记忆力。

参考文献

[1]张爱玉.初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写，2012 （5）.

[2]王艳平.初中文言文教学方法改革与实践[J].读与写，2012 （6）.

[3]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写，2012（10）.

（编辑：陈 岑）