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“读”出语文的芬芳

2015-01-12王跃青

中学语文·教师版 2015年1期
关键词:朗读课文赏析课文

王跃青

新课程已经实施,新理念也层出不穷。“把课堂还给学生”的呼声已得到大家普遍认可,学生在学习中的主体地位得以重新找回。语文教学中,条分缕析的讲解已越来越让人觉得面目可憎,并渐渐淡出语文课堂。被称为“语文第一教学法”的朗读正悄然回归,日益彰显出它突出的地位和作用。

朗读是以理解文字作品意义为目的的一种出声的阅读方法,是一种综合性的阅读活动。它是语文学习的开端,也贯穿于语文学习的始终,更是语文学习的最佳境界。语文教师要善于培养学生朗读的习惯,要教给学生朗读的方法,要激发学生朗读的欲望。

一、自主感知,以读入文

语文教材中编选的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语文提供了丰富隽永的材料。不同作家的作品,具有不同的风格;不同体裁的作品,具有不同的美质。如何引领学生走进作品优美深邃的意境中呢?“教学千法读为本”,最重要、最有效的方法莫过于朗读。

但是朗读的主体不是教师,而是学生。教师切不可把课堂当作自己表演的舞台,而抢了学生主角的戏。传统教学中,教师往往以范读作为语文学习的开始,总是习惯用声情并茂的范读去感染学生,然后学生再去模仿,结果学生模仿的本领越来越高,思维的空间却越来越窄。因此,语文教师应首先培养学生自主朗读的习惯,鼓励学生在自主学习时朗读,在自主朗读中感悟,以读入文。

“以读入文”就是让学生在课前反复地朗读课文,读通读畅,达到熟练的程度。“以读入文”就是以朗读作为敲门砖,去打开作者思想的大门,以朗读作为引路人,去贴近作者的情感世界。

要想读得顺畅,学生须利用工具书,读准字音,解释词意,为朗读扫除“拦路虎”。这样,既能积累语文基础知识,又能培养自学能力,形成良好的学习习惯,一石二鸟,事半功倍。要想读出感情,学生须品味语言,感悟意境。这样,既能培养学生整体感知的能力,训练了语感,又预设了课堂教学的精彩,一举两得,引人入胜。

自主朗读主要安排在课外时间完成,教师除了应给予必要的指导外,还应根据所学的内容适时地创设一定的朗读情境。

二、合作交流,以读品文

有了课前自主朗读的知识积累和情感积淀,课堂教学中,教师更应以朗读作为主要的教学手段,让自主朗读中“预设”的精彩在课堂得以“生成”,并通过朗读将语文学习推向高潮。

朗读的形式多种多样,不拘一格。教师可根据教材内容选取适当的朗读方式。课堂上,可让学生展示自主学习的成果,开展朗读竞赛,在竞赛中交流朗读的感悟,取长补短;也可开展评读活动,肯定优点,指出不足,在合作中提升朗读的技巧,扬长避短。可以齐声朗读,也可自由散读。可以指定个人朗读,也可小组轮流互读……情感丰富的散文,可播放悦耳动听的音乐,让学生和着优美的旋律,大声朗读,从中获得对生活、对人生的感悟;景色怡人的美文,可配合色彩绚丽的图画,让学生饱览旖旎的风光,用心朗读,从而激发热爱大自然、热爱祖国山河的情愫。人物栩栩如生的,可采取分角色朗读,在角色中感知人物形象,学会描写人物的方法,提高语文能力;场景丰富多样的,可选择表演性朗读,在表演中领悟场景特点,学会描写场景的技巧,提升语文素养。

三、探究拓展,读中写文

学生读的能力和写的能力是相互联系,相互促进的。朗读是基础,是吸收;写作是运用,是表达,二者相辅相成,相得益彰。朗读教学中,教师应引导学生作探究性学习,在朗读的基础上,设计与课文内容有血肉联系的“写”的内容,读读写写,写写读读,在写作中提高朗读水准,在朗读中训练写作能力,从而达到以写促读,以读带写的目的。

创造性的写作活动应该因内容差异,文体不同而灵活多变。《春》的朗读意在激发热爱自然的情感,在反复诵读的基础上,可安排描绘一种景色的仿写训练,在仿写中揣摩写景的技巧,借景抒情;《狼》的朗读旨在领悟人的聪明智慧,在熟读成诵的前提下,可进行记叙一件事情的仿写训练,在仿写中掌握记事的方法,以事喻理。《我的叔叔于勒》是小说,分角色朗读后可进行想像性改写——假如菲利普夫妇在船上与百万富翁于勒邂逅,其语言、动作、心理等又将如何?《天上的街市》是诗歌,背诵性朗读后,可进行想像性扩写——天上的街市上陈列着怎样的奇珍异宝?街市中的人们过着怎样的幸福生活?

学习《满井游记》时,我把课堂教学分成三个“读与写”的板块:朗读课文,落实字词,写翻译文;朗读课文,理解文句,写描述文;朗读课文,析读文意,写赏析文。运用这种“写读”的方式,教师没有对课文进行一字一句的串讲,但学生能够在“朗读与写”的活动中完成对课文的习得。课堂上,我让学生把自己最满意的作品呈现给大家,同学们个个争先恐后,踊跃上台。有读翻译文的,有读描述文的,有读赏析文的。其中赏析文写作最为成功,字里行间春光涌动,遣词造句暖意融融,充分表达了向往大自然的美好情怀。

这些创造性的写作活动既是朗读的自然延伸,更是朗读的拓展深入。课堂上,学生被“写”这种动力驱使着、牵引着,有目的地进入课文,有方向地钻研课文,有感情地朗读课文,读中有写,写中有读。读与写的完美结合,使语文教学水到渠成,浑然天成。

课堂上的朗读,是培养语感,积累语言,积淀语文素养的重要途径,也是教学改革进程和教师水平的重要标志。

作者单位:安徽巢湖市黄麓镇中心学校。

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