让智障学生在生活情境中体验数学学习

李海英

摘 要：学习数学的兴趣和信心对学生来说十分重要。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生学会用数学思维观察周围的客观世界，增强数学意识。为此，在教学中，教师要注重教育方法、手段生活化，让学生感受数学;注重数学课堂内容生活化;创设生活情境，提高学生解决问题的能力;加强沟通，让师生关系活起来。

关键词：数学;生活;情境;沟通

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性教学，让学生充分体验数学学习，使其感受成功的喜悦，增强学习的信心，从而达到学习的目的。

数学课程标准指出：“数学源于生活，生活中充满数学。数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”可以说，生活中处处有数学。教师要经常引导学生联系他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们熟悉的事物组织教学，使学生能够较好地感知与理解所学的内容。

一、教育方法、手段生活化

教会学生观察、读懂身边的数学尤为重要。教学要紧扣教材，以教材或生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。面对教师创设的问题，由于学生想要解决，因此他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。

在数学教学中，教师应多采用贴近学生生活的素材，联系生活实际，引导学生体会数学。首先，教学方法方面，要坚持启发式教学，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自主发现和掌握数学规律。教师要善于提出问题并引导学生思考，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题，都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，自觉进行求异思维训练。要重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。其次，教学手段方面，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯，尽量使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。例如：学生很难区别几何图形，在教学长方形、正方形、三角形和圆等系列图形的认识时，教师就可以先用多媒体设备展示日常生活中常见的物体，如桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下三角形、长方形、正方形、三角形和圆形的轮廓，让学生发现这些图形原来就在我们身边，无形中激发了学生的学习兴趣。然后，启发他们寻找和发现生活中还存在哪些三角形、圆形、正方形、长方形等简单的图形，使他们积极地在第一时间复习和巩固课堂上的教学内容。这样不仅能使学生对学习数学产生极大的兴趣，而且让学生在从生活中寻找图形的过程中有意想不到的收获，他们能发现教师没有留意到的许多有价值的教学内容。

二、数学课堂内容生活化

“实用数学”强调将数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地将生活内容注入教学;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化，能够推进教学活动由教向学转变，可以使学生体验知识的发生和发展过程，使学生能够更真切地感受数学魅力，逐渐进入学习数学的角色。

学习是为了应用。因此，教师在教学中要培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有通过运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。数学教学中，教师要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。例如：在教学“百分数”的时候，可以充分运用本校、本班中男女生人数之间的关系设计练习。本班共有学生7人，其中男生5人，女生2人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。又如：学习“年、月、日”以后，让学生练习看一看自己的生日是星期几，如果今年的生日已经过了明年的生日又该是星期几，再看一看父母今年的生日是星期几。这种教学方式让学生感到生活中处处有数学，体会到数学知识在生活中的用处。

数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活，同时又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。课堂教学的生活化可以为学生营造出轻松愉悦的学习环境，而且有助于教师很好地把握整个课堂的教学进程。

三、创设生活情境，提高学生解决问题的能力

数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，要善于从学生已有的生活实践出发，创设生动、有趣的的情境，强化学生的感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活存在的密切联系，感受数学在生活中的作用;同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略，使学生加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。例如：在教学“元、角、分的认识”这一课时，笔者思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动。特别是这些智障学生，缺乏社会经验，上商场独自购物的机会非常少。那么，怎样弥补学生学习上的不足呢？于是，在课前，笔者带领学生先到学校门口的超市进行了参观实践，并指导学生认真观察了商品的各种标价以及购物的全过程。这节课中，笔者创设了换钱、购物情境，让学生在换钱、购物情境中认识人民币，学习人民币单位的换算。由于数学知识贴近学生的生活，学生对数学学习的兴趣明显提高，课堂学习气氛更加浓厚，每个学生都参与了教学，课上发言的人次增多，就连平时不主动发言的学生，都能够发表自己的意见。

四、加强沟通，让师生关系活起来

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此，教师必须改变传统的数学教学模式，从知识的传授者转变为学生发展的促进者，从教室空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，建立友好和谐的师生关系。学生喜欢一门课的前提条件是喜欢这门课的任教教师。要让学生喜欢教师，愿意让教师组织、引导他们学习数学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生全面发展。

有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的原因，是教师对学生发自内心的爱。所以，爱是教育的基础。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，拉近师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生的思维。在教学活动中，教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言、对学生回答问题精彩部分的肯定表扬，以及用手轻轻地在学生头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，教师要与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢教师，爱上听课，让他们充分感受教师的爱。教师要力求转变角色，由数学知识的传播者转变为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言。教师要认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，例如“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等。这既能检验学生解决问题的能力，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱与尊重、乐观与自信，才能敢于发表自己的见解，才能争辩质疑、标新立异，才能生动活泼、大胆探索。

总之，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要将生活内容注入教学;在参与关心学生生活中，引导学生学会运用所学知识为生活服务。这样的教学方法不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，还能给学生留下瑕想和期盼，将数学知识与实际生活联系变得更加紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。