项目驱动下高职院校校企合作机制研究——以厦门软件职业技术学院为例

施 勇

（厦门软件职业技术学院,福建 厦门 361024）

一、校企合作的重要性与紧迫性

随着我国开启新型工业化道路,建设创新型国家和人力资源强国,对技术应用人才的要求不断提高,单靠学校之力培养高技能应用人才难以满足社会对人才质和量的要求。李克强总理针对职业教育作出重要批示,指出:“加快发展现代职业教育,是发挥我国巨大人力优势,促进大众创业、万众创新的战略之举。”“要坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向,注重改革创新,深化产教融合,推动职业教育发展实现新跨越,进一步培养形成高素质的劳动大军,进一步提高中国制造和服务的水平,进一步增强产业国际竞争力。”

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》（2014）中指出,“坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套,加强行业指导、评价和服务,发挥企业重要办学主体作用,推进行业企业参与人才培养全过程,实现校企协同育人”。

加强与企业联系,实施校企合作是高等职业教育培养技能型人才的基本途径,是高等职业教育的特色与生命力所在,是推进我国职业教育健康发展的重要战略。

二、高职院校校企合作模式探究

图1 校企合作培养模式示意图

国内外的校企合作实践表明,校企合作是一个多层次、多方位的合作,其实现的形式是多样的,不断变化的,随着双方合作的发展而不断深入。下面我们来探讨一下国内校企合作的典型模式。

1.“订单教育”人才培养模式

“订单教育”也称“订单培养”。所谓订单,就是学校和企业之间,根据企业用人需求,双方协商制定的培养合同。校企双方事先签订人才培养协议,形成委托培养关系。依据职业岗位标准和企业要求,双方联合制订人才培养方案,企业可派遣相关人员参与到学校的教学中来,共同完成教学任务,实现人才定向培养的教育模式。学校按“合同”为企业培养人才,企业接受学生顶岗实习,录用合格人才。

通过“订单教育”的人才培养模式,学生掌握了职业技能,获得就业机会;企业得到自己急需的人才;高职院校实现“以就业为导向”的办学思想,解决了实训基地,拓展提升了教师的实践能力。实现了高职院校、企业、学生的“三赢”。

但是在实践中,订单培养模式中存在一些问题,导致出现人才的大面积流失。比如:因为人才培养的周期,有些企业在进行订单委托时前瞻性不够,对行业未来的变化缺乏思考;一些企业自身定位比较模糊,企业战略不清晰,只是把订单培养作为补充普通劳动力缺口的办法,忽视了学生的职业发展需要;有些岗位与学生的职业理想差距较大等问题。

2.“顶岗实习”人才培养模式

“顶岗实习”也称“2+1”模式,是指学生前两年在校内完成基础知识和专业技能课的学习,完成教学实训后,最后一年（至少不低于半年）到专业对口的企业相应岗位直接参与生产过程,运用本专业所学的知识和技能,履行其实习岗位的所有职责,以完成一定的生产任务的一种实践性教学形式。其基本特征是学生以“员工+学生”的身份在企业顶岗从事实际工作,以一个职业人的身份接受企业的考核。对学生的能力锻炼起很大的作用,有利于高职高专学生职业素质的养成。

这种模式是目前较常见的一种模式。在模式的实施过程中,常见的问题是顶岗实习企业选择难、顶岗实习过程管理难、顶岗实习考核评价难等问题。针对企业岗位实践选择难,注意以分散安排为主,以减轻企业的压力,不对企业的生产造成影响;顶岗实习过程管理难、顶岗实习考核评价难等问题,要建立完善的“顶岗实习”管理制度,对学生和指导教师加强考核,设立学校企业双导师制度,校内导师与校外导师及时沟通交流,要求学生完成实习过程记录,同时指导教师和学院相关部门注意实地巡查。

3.“工学结合”人才培养模式

工学结合人才培养模式采取的教学方式为“工学交替”,也是高职院校校企合作的一种重要模式。它是一种将学习与工作交替结合的教育模式,其目的是以就业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,将学生的知识学习与企业生产实践相互交替、学用结合。学生在校期间边学习边以职业人的身份从事有报酬的实际工作,学生的工作过程是学校人才培养计划的有机组成部分。

实行“工学交替”的培养模式,要注意与企业共同制订完善的人才培养方案,使学生能有效地进行工与学的互相交替。这种模式一方面在经济上可以帮助困难的学生,同时使学生将理论学习与实践技能同步结合,亲身体会职业岗位对知识技能的需求,激发学习热情。学生走上工作岗位立刻就能胜任工作,有助于学生就业的选择,使他们有优先被企业录取的机会。

4“.校厂一体化”人才培养模式

“校厂一体化”实质是指校中厂,厂中校。高职院校利用学校场地、师资、科研设备、人员的优势与企业的市场、生产设备、资金、技术人员的优势相结合,通过建立“校中厂”,独立或合作建立校内生产性实习实训基地,实现办学与生产结合。教师也是师傅,学生也是学徒,实习就是生产,产品即是商品,实现学做一体,让学生在实际的生产环境中实训,接受技能强化训练,使学生的知识技能与相应的工作岗位无缝对接,这样培养的学生工艺能力强、实践技能高、协作精神好、岗位适应快。

高职院校建立“校厂一体化”是实现校企优势互补、合作育人、合作发展的有效途径之一,为现代学徒制人才培养模式的实施提供了有利条件,是探索现代学徒制人才培养模式的有效手段。

5.“联合共建”人才培养模式

“联合共建”人才培养模式,双方可以在各个层面上开展合作,如校企合作共建专业、共建课程、共建实习实训基地等。目的是改变传统的单一由高等职业院校独自承担人才培养的培养模式,借助企业资源,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,培养学生的综合素质、职业能力和就业竞争能力。同时,双方也可联合开展新产品的研发、新技术的应用,藉此提高教师科研水平、培养学生的创新能力,同时企业也获得了相应的技术创新产品。

三、移动互联网时代的校企合作案例分析

移动互联网对软件工程的人才需求旺盛,同时也对其提出了更高的要求,它要求高校培养的毕业生理论知识与实践能力相结合,熟知互联网的基本概念和原理,熟练进行IOS,Android等相关技术的开发;不但要有严谨的逻辑思维和开发能力,同时要懂得用户需求分析、创意设计、项目策划等。

厦门软件职业技术学院是福建省教育厅大力支持并主导倡办的省内仅有的两所软件职业院校之一。学院推行任务驱动、项目导向等“教、学、做”合一的教学模式,实行一校双“芯”校企合作办学新模式,推进实施工学结合的现代高职教育人才培养模式。及时将生产一线信息反馈、吸纳到各个教学环节,注重动手能力培养,依托实训实习场所,让学生“做中学,学中做”,在真实的环境中更好地掌握职业技术技能。

1.程序设计竞赛实训基地

以竞赛促教学。日前在厦门软件职业技术学院成功举办了“厦门市第三届高职软件专业技能比赛”,赛事是由厦门市教育局、厦门市软件行业协会主办,厦门市软件（服务外包）校企合作服务中心、厦门软件职业技术学院承办的。其间来自厦门市9所高职院校和厦门理工学院软件工程学院的41支代表队参加了“计算机网络应用、移动应用开发、基于3D的虚拟数字化展示系统、微信应用开发”等四个项目的角逐。

通过赛事提高高职学生动手能力、创新能力和团队意识,为在校师生提供一个交流、合作平台和促进校企深度融合,为全国高职高专软件技能竞赛和中国软件杯大学生软件设计大赛选拔优秀人才,有助于提升高等职业教育质量和技能水平。

2.校外实训教学基地

学院在校外实训基地建设取得可喜成绩。学院领导极为重视实训基地的建设,将校企合作作为重要考核内容,成立专门实训中心负责协调,鼓励各系部积极与相关企业展开合作。软件工程系、电子信息工程系、实训中心等部门教师领导多次走访位于厦门软件园二期的校外实训基地,如四三九九网络股份有限公司和厦门海迈科技股份有限公司等,实地了解软件工程系以及电子工程系校外实训情况。与企业就毕业生就业、顶岗实习、“订单式培养”、课程体系建设以及项目开发合作等展开交流。

厦门海迈科技股份有限公司,是国家级高新技术企业、软件企业、守合同重信用企业,获得福建省著名商标、福建省版权保护重点企业、福建省创新试点企业等多项荣誉,是福建省建设领域信息化工程技术研究中心、厦门市建设领域信息工程技术研究中心的依托单位。海迈科技和软件学院有着紧密的合作关系,双方通过开展产学研项目的合作,联合申报市级科研项目,使双方的合作关系不断加强。电子工程系已有多批次学生前往海迈科技顶岗实习。

四三九九网络公司是中国领先的互联网休闲娱乐平台及游戏的发行商、研发商、运营商。公司主营业务集中在在线平台、游戏发行和游戏开发三大板块。软件工程系通过参与公司的项目开发,目前有多名学生在该公司实习,且有多名毕业生被公司正式录用。

通过与企业的交流,电子信息工程系更加坚定了以C语言开发实现单片机应用为核心课程,强化学生的软硬一体小产品开发能力的教学理念,学生进入企业后可以很快独立地进行产品开发设计,受到企业的好评,连续几届学生获得了国家奖学金。软件工程系结合企业的生产实践,灵活调整课程设置,承接企业任务,实现校企无缝对接。

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