MOOC对大学英语教学的影响及应对策略研究

肖 筱

（长江大学外国语学院，湖北 荆州 434023）

一、MOOC的兴起

MOOC是英文Massive Open Online Course首字母缩写，字面意思是大规模在线开放课程。“大规模”意味着学生人数规模大“，开放”意味着课程和教学资源不限于特定用户，向公众开放。“在线”意味着教学环节通过在线网络实现。而“课程”不仅包括传统意义上的教学过程，还包括老师和学生的实时交互。

MOOC概念于2008年由戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大首次提出。但其真正发展,并引起广泛关注是在2011年,美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·斯伦和皮特·诺威希将“人工智能导论”课程免费放在互联网上,吸引了来自190多个不同国家的约16万名学生注册学习。趁着这股热潮，斯伦教授开始致力于创办和推广大规模在线开放课程，于是就有了Udacity的诞生。随后Coursera,edX平台出现。这三大MOOC平台的出现获得了数千万的投资支持,推出了近百门课程,给更多学生提供了选择一流大学课程的可能,越来越多的大学加入到MOOC的多种形式的实践中。

无疑，MOOC的不断发展成为了教育模式的新趋势，给传统的高等教育带了机遇和挑战。英语作为高等教育中的一门基础课程，这种全新的在线课程的发展会给大学英语课堂教学带来什么样的影响？本文拟就大学英语教师应该如何应对这种无可阻挡的新趋势进行探讨。

二、MOOC对大学英语教学的影响

长期以来，我国高等教育中的英语课堂教学模式始终保持稳定，虽然说不断有新的教学理论和课程理论影响教学模式，但是大学英语课堂的组织方式、教学结构和课堂模式还是基本保持不变，最多只是教学活动的组合差异。随着MOOC的不断发展，大学英语课堂教学的模式已经开始发生了实质性的变化。

（一）大学地理边界被冲破，优质教学资源得以共享

所谓“地理边界”是地理意义上的地区的边界或国家的边界,大学地理边界与民族、国家息息相通,难以分开,强调大学直接服务的区域。随着时代的发展，现代的大学开始担负着各种社会职责，为国家和民族服务，为社会服务。

MOOC的各种平台联合了世界各国的知名大学，而发达的网络技术使得全球不同地区共享教育资源成为可能。无可否认，国外众多高校拥有一流的教育资源。当大量的教育资源在同一平台上展示时，教育资源垄断将被打破，并带来良性的竞争。世界各国的学生都可以通过这一平台体验名校的优质资源而不需要跨越地理边界。

对于英语教学来说，MOOC使得我们的学生能够直接体验原汁原味的英语学习环境。在开放的网络环境中，我们可以快速地获取最直接的英语语料，接触到英语母语国家的教学资源。网络的便捷和技术的进步给英语课程教学带来了活力，使传统英语教学、师生互动等发生了巨大变化，教与学的方式得到了优化和提升。

由此我们可以看出，大学地理边界的冲破，最优质的教学资源得以在整合共享，这无疑将加速高等教育的发展。

（二）打破传统教学模式，建立翻转式课堂教学模式

MOOC教学模式具有跨越时间、空间和地域的特点，它使用网络大数据及多媒体环境进行英语课堂教学，其授课形式不再拘泥于传统的课堂授课，并将教学过程中的各个部分进行重新组合，直接影响了教师在教学过程中的角色定位。

图1 传统教学模式和MOOC教学模式的差异

从图中我们可以看出，传统的课堂教学模式强调的是先教后练。我国大学英语课堂教学多是采用此种模式，教师常常是在课堂中进行新课导入、知识讲解和布置作业，然后学生在课外完成作业和练习。随着MOOC的出现和发展，翻转课堂式的教学模式开始影响高校的英语教学。英语教师凭借网络和技术的支持，让学生在课堂外观看英语学习视频并整理自己的收获和困惑，最后回归传统教室教学进行答疑解惑和协作探究。

MOOC影响下的课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心。这种以“学生为中心”的教学模式让学生能把握自己的学习进度，学生成为教学活动的中心，掌握了一定的主动性和主导性，这无疑是对高校英语教学的挑战。国内大多数的高校英语课程多数是“教师一言堂”式的模式，很难做到因材施教，提优补差。在MOOC教学中，教师通常会将知识点细分为相互关联的若干部分，每个部分分别录制一段8-10分钟的视频，视频中会出现互动练习。这种模式的好处，一是学生可以根据自己的水平和进度随时观看、复习视频，根据需要暂停或重复。二是学生的自主学习积极性被充分调动起来,学生自己安排学习的时间和进度可以培养自主学习能力和思维认知能力。这种模式给传统课堂中不爱提问的“沉默者”提供了更多学习和讨论的机会。当每个学生都带着问题回到课堂上和同学、老师进行有针对性的讨论时，教师能够更有效率地帮助不同的学生，因材施教。

（三）突破传统课堂交流模式，建构虚拟学习社区

传统高等英语教学中，通常是以学院为基本单位组织教学，无论是知识的传授还是师生之间的交流都局限在同一个班级或者院系之内，因此传统英语教学的知识建构渠道主要依赖于专业课本和教师。如果知识的建构仅仅局限于英语专业知识进行纵向发展，而不进行横向知识扩展，学生在建构知识的过程中由于可利用知识不充分，建构起来的新知识也不会牢固。

MOOC的出现颠覆了这种完全以学校为基础的课程组织形式，提供线上学习社区，实现协作学习和相互学习。这种虚拟学习社区使得来自不同专业的学生能够在课程讨论平台上对英语课程相关的问题展开自由讨论，协助学习。同时，MOOC也鼓励学习者自己组建线下学习小组进行知识的分享。拥有不同专业背景的学生可能对同一个知识点有着不同的理解，通过线下学习社区讨论，学生们的知识建构将不再局限于自身专业，他们能够更加积极地参与知识的分享，互相启迪和助益。

在创建一个集合很多人的长处和优点的学习社区时，MOOC冲破了时间和空间的限制，让有意愿的学习者能随时随地进行知识的汲取。MOOC重视学习的主动性、互动性和情境性，而它创建的这种学习情境无疑在很大程度上促进了知识的建构，加强了学习者的互动。这种线上线下联合的学习社区使学习者置身于一个前所未有的、无限宽广的学习社群中，使得知识的建构在深度和广度上都能够不断发展。

三、大学英语教学的应对策略

在MOOC迅速发展的时代，高等教育不能仅仅只是引入这种模式，还必须在此基础上进行教学和学习的改革创新。英语教学的核心在于语言的综合运用能力，中国的大学生由于缺少英语学习环境，对于英语技能和语言综合运用能力的教学不可或缺。然而，受限于课堂教学时间，导致我国英语教学投入多而收效少。因此，MOOC的引入对于英语教学无疑是重要契机，它将对大学英语教学质量的提高起到重要作用。

（一）建立“视频教学+课堂研讨”的混合教学模式

MOOC在我国的发展必须根据自身教育发展的特点进行改革，虽然MOOC有着多种优势，但根据我国高等教育的实际情况，MOOC的视频教学与课堂教学融合的教学模式才是我国高等教育未来的发展方向。这种混合模式将教学分成视频课程和课堂讨论两个层次展开教学，既可以充分利用科技的便利，又可以弥补传统课堂教学的不足，刺激学生自主学习，提高学生的创新能力。如果教师通过视频的方式完成知识点的分析和讲解后，不进行课堂讨论引导学生发现问题、解决问题，教师就无法了解学生对知识的掌握程度，教学质量得不到保证。

根据这种混合授课模式，大学英语教师将知识点录制成小视频，在视频中穿插互动练习和测试以吸引学生的注意力。然后围绕视频中的知识点，教师或者同学提出问题，课堂上进行讨论，通过互助学习的方式掌握知识点。而具体的教学模式可参考下表。

从表1中我们可以看出，与技巧、课文和跨文化交际相关的知识点被安排在课前进行自主学习，视频可以重复观看，没弄懂的知识点可以进行多次学习。而对于不同专业的学生来说，这种混合式教学模式可以将英语基础知识和专业知识进行有机结合。根据课前视频的知识点讲解，课堂上的时间被更多地用来进行语言的实际应用，通过相互协作的形式，不同专业的学生可以结合自身专业特点进行角色扮演、小组辩论等形式在模拟情境下运用语言。教师则以引导者的角色在必要时加入学生的讨论和展示，课堂气氛轻松活跃，有利于培养学生创新能力和语言运用能力。

表1 “MOOC模式+课堂教学”的混合教学模式

（二）构建虚拟学习社区，培养学生的国际化视野

传统的大学英语教学没有一个统一的课后交流平台，学生要想在课堂外找到合适的学习资料和交流平台十分困难，MOOC的出现恰好能够解决这一问题。在MOOC平台上搭建虚拟的学习社区，为学习同一门课程的学生提供了一个随时随地交流的平台。在这个虚拟社区里，学生们可以对不懂的问题进行互相讨论，与大家交流学习心得，分享优质学习资源。

同时，由于网络的便利性，在虚拟学习社区，学生可以和来自英语母语国家的学生直接交流，这种语言环境的浸入，让学生能够学到更加地道的英语表达。对于英语教师来说，这种学习平台的搭建能够让老师及时发现学生存在的共性问题，这对课堂教学中的针对性教学助益极大。

这种虚拟学习社区的建立使得学生能够接触一手的英语学习资源，丰富了学生获取知识的渠道，极大地扩展了学生的视野。因此，大学应当积极搭建并维护基于MOOC的虚拟学习社区，给学生的英语学习提供便利的平台。

（三）根据学科特点，调整教学评价模式

传统教学模式的评价模式主要是根据学生的作业及考试成绩，而MOOC模式下的评价方式和评价目的都发生了巨大的变化。

由于语言能力的发展是需要长期积累的，大学英语课程的教学评价方式应该摒弃一张试卷定成绩的模式，重视学习过程，采用过程性评价的方式。混合式教学模式下的课堂教学主要是根据课前知识点的学习将英语基础知识进行运用，如英语演讲、角色扮演、英语辩论等活动。因此，英语教学评价除了关注基本语言技能的掌握外，更应该关注学生运用语言进行沟通的能力。

MOOC教学模式下，教师能够借助网络平台完成对学生学习过程的监控，进行过程性学习评价，包括评价学生的基础英语技能，学习研讨的积极程度以及运用语言的能力。除此之外，老师还可以鼓励学生自评、互评，促进教学评价体系的完善，帮助教师进行教学反思，提高教学能力。

（四）利用科学技术，建设高质量教师队伍

高质量的教师队伍是促进高校不断发展的强大驱动力，随着MOOC模式的快速发展，教师必须不断改进教学技能与时俱进，提升对于英语课程和教学的理解和实践。

首先，利用MOOC平台，提升个人能力。MOOC平台上海量的知识课程和教育类课程给教师提供了学习观摩和不断学习提升的机会。在学习专业知识的同时，也要注意学习新的技术，包括如何录制和制作课程视频，学习“微视频”的制作方法，吸引学生注意力，提高教学效率。

其次，利用MOOC平台，进行教学技能交流。MOOC模式下的虚拟学习社区不仅能够助益学生的学习，教师也可以利用这种便利的平台和来自全球的优秀教师探讨教学方法。教师可以将自己的课程设计、教学视频上传，与众多同行讨论互动交流，改进教学技能，促进彼此的专业化发展。

再次，转换身份，促进教学反思。MOOC平台上海量的资源使得教师可以转换身份，以学生的角度去体验MOOC模式下的教学。教师可以充分利用其他优秀教师的课堂教学设计，以学生的身份体会和反思自己的教学方法。通过不断的实践、反思、再实践、再反思的过程提升自己的教学能力。

MOOC模式的发展冲破了大学地理边限，打破了传统的大学英语教学模式。借助网络和科学技术而搭建的虚拟网络学习社区给中国的英语学习者带来极大的便利。在MOOC风暴席卷全球的大环境下，大学英语教师要顺应这种潮流，积极迎接挑战，不断改进教学内容、教学手段，提升教师的教学技能和个人能力，才能充分发挥MOOC模式的优势，实现教师和学生的共同成长。

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