走近“哈姆雷特”

陆永虎

文本解读应该是师生之间、生生之间凭借文本与编者、作者进行的阅读对话。引导学生解读文本必须经过三个层面：一是正确的解读，二是准确的解读，三是有创意的解读。正确的解读是文本解读的基础，要求包括了读准字音、读通文本、弄清词义、理解大意等等；准确的解读建立在“正确的解读”的基础之上，是文本解读的第二层次，要做到字、词、句、段、篇贯通融合；创意的解读是对文本全面、深入、个性化的解读，渗透了语言品味、情感体验、生活实践等。

文本解读的过程实质是师生不断接近、探寻、领悟文本中原有的哈姆雷特的过程，也是师生个性化解读文本，不断产生新的哈姆雷特的过程。因此，文本是教师、学生、作者、编者之间的一道桥梁，读者通过与文本的对话，对文本进行有创意的解读。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。依据课程目标的个性化阅读指导，文本解读必须正确处理一个哈姆雷特与一千个哈姆雷特的关系。一个哈姆雷特是共性的，这种共性就是文本的原意和原有价值取向，这种文本所表达的共性是文本作者（也可能包括教材编写者）在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，决不只是语言技巧和文字材料的简单堆砌，它不仅贯穿着作者的生活体验和情感倾向，还有作者对生活的感悟和语用经验。在文本解读的过程中，无论是教者，还是学生，都只能不断走近文本中原有的哈姆雷特，不可能与共性的哈姆雷特达到完全共鸣、完全感悟的境界。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这里的一千个哈姆雷特是有个性色彩的，是读者的一种个性化阅读体验。在解读文本的过程中，学生、教师同文本及文本作者（也可能包括教材编写者）展开对话，这种对话是既有理解文本原有之象，也有因为阅历、动机、思维、能力、眼光等的不同，对文本做出不同的解读。因此，阅读教学既要引导学生探寻文本意义，还要引导学生进行个性化阅读。只有在不断解读，接近文本中原有的哈姆雷特的同时，学生才会以儿童的眼光全面审视，才会有独特的情感体验，也才会有一个个新的哈姆雷特出现。

文本的创意解读有哪些策略呢？

一、 贴近作者，更要贴近儿童

贴近作者的心去解读文本——把自己当做作者。沈从文先生在介绍写作经验时说，要“贴着人物写”。因为作者只有尊重人物，体贴人物，才能将人物写好。那么，反过来，读者只有做作者的贴心人，才能体会到作者的出发点和写作背景，才能深入解读作品中的人物形象、故事情节和思想感情。“如果我就是作者，我为什么会这样写？我想告诉人们什么？”这些都是我们在解读文本时应该问一问自己的话题。

贴近儿童的视野去解读文本

——把自己当做孩子。孩子的眼睛是清澈的，这种清澈会过滤掉老成的经验，还原儿童的世界。孟子说：“大人者，不失其赤子之心也。”伟大的人是童心未泯的人，教师应该用一颗“童心”去面对文本。站在儿童的立场，以孩子的心去体验，多读出一些“为什么”。上海特级教师万永富教学《麻雀》一课时，贴近儿童的视野阅读文本，引导儿童进行有创意的解读。

生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？

生：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不会这样勇敢。

师：妈妈保护孩子就不会勇敢吗？

生：妈妈为了保护孩子是会拼命的！我看可能是麻雀妈妈。

师：我们幼小的时候，常常是妈妈带着还是爸爸带着？

生：我们小时候总是和妈妈在一起的，妈妈给我们喂奶，爸爸外出打工。我想麻雀也是一样的。

生：总是妈妈养护孩子，养护小麻雀的当然是麻雀妈妈。麻雀妈妈为了保护小麻雀，舍得拼命。这就是母爱的力量。

生：应该是麻雀妈妈。

师：同学们说得真好，联系生活把书读活了。看来应该是麻雀妈妈了。

当学生对老麻雀的身份意见不一时，教师以一颗童心，及时引导，有创意地将学生引到课文“歌颂母爱”这一主旨。万老师点拨不多，但十分巧妙地引导学生探究了文本价值。

文本的解读就是要立足儿童基点、了解儿童习惯、尊重儿童个性、发展儿童能力。对文本的解读要注重诵读全文，熟读精思，整体把握；要注重强化文字符号与生活图像的转换机制，唤醒语言文字所描绘的具体形象，使学生入境动情；要注重以丰富多彩的听说读写实践活动，激发学习热情，使语言文字变得生动可感，让学生走进文本深处；要注重“学贵有疑”，尊重和培养学生的质疑精神，鼓励学生发现问题、解决问题，引导学生深入研讨、理解和体悟文本的核心价值同时，展开有创意的文本解读。

二、 关注预设，更要关注生成

文本解读的预设与生成是统一的，预设是生成的基础，生成是预设的检验和升华，又是下一次预设的起点。文本解读的预设，首先，需要正确地解读文本的信息。包括：思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容——正确了解文本所表现的客观事物；语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。其次，准确地解读文本的教学目标。包括学段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标；单元要求——准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务；课时任务——准确拟定本节课教学的重点和难点。充分预设体现了对文本的尊重，体现了文本解读的计划性和目的性，体现了对文本中隐藏着的、具有共性的哈姆雷特的充分解读。同时，文本解读的生成更是体现对学生的尊重，生成也体现教学的动态性和开放性。文本解读的生成实质是对文本有创意的解读，即强调读出个体的感受。通过引领学生精读文本，找准学生与文本语言情感的共鸣点，如品词析句入情、凸显形象动情、体验生活悟情、诵读课文抒情等，“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引发强烈的共鸣，在学生与文本、作者、教者之间产生巨大的“磁场”，使文本解读成为学生体验情感、融汇情感、释放情感、升华情感的过程。

例如，我在教学《泊船瓜洲》体会诗歌情感时，同学们都说表达了对故乡的深切思念，一位同学提出异议：“王安石是江西临川人，诗中所写的三个地方都不是他的故乡，又怎能说表达他对故乡的思念？”我表扬了他独立思考的精神，并把问题交给学生。另一位同学为他作了解答：“王安石的故乡的确在临川，但他父亲在南京做过官，最后在南京去世，所以王安石也把南京看作自己的故乡。南京故称钟山，因此这里的故乡即为钟山。”可意想不到的是，又一位同学站起来，他拿着一本古诗词资料，说：“这上面说王安石的故乡在京口。”又是一个新见解。孰是孰非呢？我让他们再反复读诗句。仍然是第一位同学站起来说：“我明白了，王安石的故乡的确在钟山，因为如果在京口，他只要说‘京口瓜洲一水间就行了，为什么还要引出‘钟山只隔数重山呢？”教室里响起一阵掌声。

文本解读要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，学生自觉、自主、自由地用自己的语言去理解、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我。因此，文本解读应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的解读而预设，在科学的预设中体现教师的匠心，在文本解读“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰。

（作者单位：扬州市宝应开发区国际学校）