积极语用：让学生成为课堂的主人

盛冯慧　李勤

一、 师生谈话，导入揭题

1. 在我们江南水乡，散落着许许多多小村庄。其中，有这么一个村子，这儿的花鸟鱼虫，山水景色，都保持着一种最自然的状态，它有一个美丽的名字，叫“月亮湾”。（指名读课题）

2. 猜一猜：“月亮湾”会是一个怎样的地方？（出示：那里会有 ？会有 ？）

3. 想亲眼去看一看吗？

【点评】美美地读题之后，让学生“据词联想”猜一猜：月亮湾会是个怎样的地方？既是对学生语感的培养，又自然而然地引发了学生一探究竟的好奇心。

二、 出示“美图”，初赏美丽

出示月亮湾挂图，学生观察说话：走进月亮湾，我看到 。

三、 先抑后扬，寻找不足

1. 有一位小朋友，和大家一样，一到月亮湾，呼吸着新鲜的空气，欣赏着美丽的景色，就被深深地陶醉了。回去以后，他还忍不住写了一篇日记，想读一读吗？

2. （出示文字：这段文字是将课文第2自然段删去了形容词、比喻句而成：村子的前面有一条小河，河上有一座石桥。河水在流着，鱼儿在河里游。河水倒映着小桥、大树和山。河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花。过了桥，是一片农田。）

（1）学生自读。

（2）请6位学生分别读一句。

（3）学生再次自读，思考：这位小朋友他把月亮湾的美写出来了吗？如果你是老师，你会给他几颗星，为什么？（根据实况，学生都会说写得“没意思”“太平淡”“不够美”。）

【点评】关于“月亮湾”，由一个好听的名字，引发美丽的联想，再到欣赏美丽的画面，按理，再由一段美美的文字来匹配，就更“锦上添花”了。可此处，教师却并未“顺势而下”直接呈现课文，而是以一段“没意思”“太平淡”的文字来了个欲扬先抑，吊足了学生的“胃口”。

3. 改写文字：

（1）大家都说这篇日记写得不美，如果是你，你会怎么写呢？请每个同学选一句话，试着把这句话写得更美，更精彩，更好听。（生写）

（2）学生自说。

（3）按语句顺序，每句请2—3位学生发表意见，其他学生评价这句话说得好不好。

四、 课文，感受美丽

1. 小朋友说得多美、多精彩啊！这个写日记的小朋友，后来也重新把日记修改了一遍。

（出示课文第2自然段）

村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。过了桥，是一片绿油油的农田。

（1）学生自读，要求：读准字音，读通句子。

（2）请6名学生每人读一句，要求同上。

（3）说说对这段课文总的印象：和第一篇日记相比，写得怎么样？

2. 同学们都说他写得好，但我知道，写得美的文字，读出来一定也佷美。选你觉得最美的一句，先说说哪些字词让你觉得美，再读给大家听，让我们也来感受感受月亮湾的美。

（1）学生各自练习回答、练习朗读。

（2）指名回答、朗读。（点评，也可相机引领朗读）

【点评】由于美文是在“猜猜月亮湾的美→看图欣赏美→平淡文字中美的隐匿和失落→尝试修改文字重叙美好”后，才“千呼万唤始出来”，学生读、评、赏的热情自然高涨，且对描写优美之处印象别样深刻）

五、 课堂总结，揭示方法

1. 这节课上，同学们和课文的小作者把一篇平淡的文章改得精彩、生动了。那你们是用什么方法将这么平淡的文章改得这么精彩、生动的呢？能告诉我吗？

2. 全班交流：

（1） 抓住事物的特点，用上一些描写样子的、生动的词。（如：“缓缓地，清清的，游来游去”）

（2） 抓住事物特点，用上一些描写色彩的词。（如：“绿树，青山，绿油油”）

（3） 抓住事物特点，还可以运用一些比喻。（如：“像一片灿烂的朝霞”）

【点评】因学生亲历语言文字的对比、修改、朗读、欣赏等语用过程，故而此处的方法领悟、揭示显得水到渠成。

六、 学以致用，独立改写

1. 你能把下面这段话写得更美、更精彩吗？

夏天的夜晚，天上有许多星星。草叶上，有几颗小露珠。草丛里，飞着几只萤火虫。屋子旁边，夜来香开放了。田野里，有许多青蛙在叫。

2. 学生独立修改。

【点评】学以致用方能举一反三。此作业设计，恰是对上述方法“趁热打铁”式的运用。学生在新的挑战中，又会有新的收获。

【总评】

《月亮湾》这篇课文以生动优美的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，是一篇适合低年级儿童阅读的美文。在低年级公开课中，经常能听到这篇课文的教学，但基本上都是按“读通→读懂→逐词逐句品味‘美→有感情地朗读句段”，展开教学过程。教者的初衷是通过美的语言文字培养学生的审美情趣，引起学生对美的向往，但实际教学效果却常常是美没能真正走进学生心灵，更难引起学生的共鸣。美文朗读，也沦为朗读技巧的竞赛。这样的设计注重的是“言语接受”，这样的教学，往往是按照“教”的逻辑，预设教学流程，引领学生朗读、背诵、积累。在这样的课堂中，学生们“被牵”“被思维”“被学习”，很难真正成为课堂学习的主人。

那么，如何变学生的被动接受为主动思维？如何变课文中静止的“消极语言”为与学生生活、学习息息相关的“积极语言”呢？实践研究表明“积极语用”——唤醒学生言语表达的需求，设置学生言语表达的情境，鼓励学生独立思维、自由表达，提升学生言语表达的能力，就是一种好办法。

在盛老师这一课例中，“美读课题，据词联想→出示美图，观察说话→先抑后扬，修改语段→出示美文，对比赏读→揭示方法，学以致用”逐层递进的板块设计，遵循的就是“积极语用”的路径。我们可以看到，在每个教学板块，因为有好奇或审美的吸引，有尝试或挑战的激励，有对比发现、相互交流、自我生成的欣喜，学生始终处于学习、思考、表达的主体地位。

在“美读课题，据词联想”环节，他们自由地畅想：“月亮湾一定是个有山有水、山清水秀的地方吧。”“月亮湾一定会有一条小河弯弯流淌，小河旁，绿草茵茵，花儿朵朵，还有小鸟飞来飞去。”“我想，那个地方一定很美，也很安静……”；在“出示美图，观察说话”环节，他们畅所欲言：“走进月亮湾，我看到了清清的小河。”“我看到了欢快的小鱼。”“我看到粉红的桃花开了，好美好鲜艳！”，“我还看到远远的小山和大片大片的农田……。”在“先抑后扬，修改语段”环节，他们真诚地批判、积极地创造：“这段话写得没意思、太平淡、不够美。”“比如，这句话可以这样改。”“我想，这句话这样说会更好”，此时的他们，沉浸在创造语言的喜悦中，沉浸在积极表达的快乐中；到了“出示美文，对比赏读，揭示方法”环节，学生更是有话可说，热情表达，写作方法的悟得则顺理成章，水到渠成。

纵观整堂课，“美”是贯穿始终的明线：好听的名字，美妙的联想，美丽的挂图，美好的文字，美美地朗读与表达，即便是那段老师故意出示的平淡无味的文字，也是为“美”在蓄势，在铺垫。而“积极语用”则是一条暗线：它让学生或朗读或想象，或观察或表述，或改写或评赏，或思考或表达；它让学生有好奇，有惊喜，有挑战，更有收获。这样的课堂中，学生成了课文的知音，语文学习的主人；月亮湾及语言文字的“美”，也才真正触动了同学们心田的那根柔软的“审美之弦”。

有人说，每个生命都是一座金矿，里面有无穷的资源，你压抑他，这个金矿就在昏睡中埋没；你鼓励他，他自己会把金矿开发出来。“积极语用”，就是语文课堂中帮助学生开发金矿的“助力器”。

（盛冯慧，无锡市教学能手，洛社中心小学教师；李勤，著名语文特级教师，江苏省人民教育家培养对象，无锡市洛社中心小学副校长）