汉语拼音教学要有童趣

周雅芳

一、 拼音教学要有童趣

教学中，我根据教学目标、教学内容、学生的年龄特点有目的地创设各种趣味情境，灵活运用多种教学手段，让学生始终保持学习的激情，快乐地学习拼音。

1. 编儿歌记拼音。儿歌因其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。例如，在学习《b、p、m、f》这一课时，我要求学生朗读儿歌“帆板冲浪b b b，推车上坡p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐杖f f f”，并让学生“击节而歌”，以此来营造活泼快乐的教学气氛，调动其学习兴趣，从而有效识记了“b、p、m、f”。其间，师生共同编制了大量易记易诵、饶有兴味的儿歌。比如，学习声母“z c s”时，在教师的启发下，同学们自编顺口溜：“像个2字zzz，半个圆圈ccc，蚕宝宝吐丝sss。”在学习“ɑnɡ enɡ inɡ onɡ”时，教师创编了语境歌，帮

味诗歌的优美，领会诗歌的意蕴。这样带着问题有目的地朗读，一定会比教师单纯地分析有效果。一篇篇文学作品，如果能在多年之后仍留给学生深刻的印象，那么，我们的教学才具有深远的影响。要做到这一点，首先要淡化分析，强化朗读。

二、 营造氛围，创设情境

苏教版初中语文教材中，选编了许多情文并茂的文章，在讲授这些课文时，教师可以利用自己的语言特长，营造和课文内容相一致的情感氛围，以便学生更好地融入到文本当中，受到熏陶。

笔者在教学《林中小溪》一文时，讲完了小溪在遇到困难时，勇往直前的内容后，让学生在音乐声中，想象自己便是那一条历经重重困难的林中小溪，然后，我提出了这样的一个问题：“小溪的旅程不是一帆风顺的，它遇到了许多困难和挫折。那么，你愿意自己的人生旅程像小溪一样，有着艰难险阻吗？”学生们自行思考后，进行激烈的争辩，有的说：“我愿意。因为不经历困难，人不会真正的成长。我想要充满挑战的人生。”有的说：“我不愿意。假如可以一帆风顺的话，谁还想要那么多的困难和挫折呢？”……这种设置情境、层进式的体验，可以让学生直接和文本对话，并反思自我，有利于激发学生智慧的火花。所以，我们在教学时，需努力构建文学教学氛围，调动起教学双方内在的情感，唤醒学生的情感体验，这有利于学生对作品思想和人物形象的把握。

三、 挣脱束缚，拓展空间

所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学不应该有标准答案，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解可以是各式各样的。但是，在当下的语文教学中，教师往往根据自己的预设，运用各种教学手段，或暗示、或引导，将学生带入到自己的观点中。在教学中，当学生有了自己独特的见解时，教师应该及时鼓励，这样学生的心态才能舒展，拥有充满活力、充满创造的体验，才能不断生成新的认识。教师应该善于捕捉课堂中闪现的思维的火花，促使学生彼此思维碰撞，让学生的交流和争辩超越预设的教学目标。

一位教师教学《皇帝的新装》一课，引导学生完成了一系列的课堂提问和小组合作学习之后，学生对故事中的人物分析已经接近尾声，就快得出结论了。这时，教师提问：“学习了这个故事，你们最喜欢谁呢？”原本以为学生们会异口同声地回答：“孩子。”没想到，课堂上竟然出现了不同的声音——“孩子”“骗子”。这时，离下课已经没有多少时间了，本以为教师会将学生引入预先设置的答案中，“圆满”地完成教学任务。可是，他却说：“好吧，今天我们就来个即兴辩论赛，看看谁的理由最充分。”话还没说完，学生的小手一只只争相举起，课堂出现了又一个高潮。

文学作品教学旨在促进和帮助学生内省体察，让学生在体验感知的过程中，带着强烈的情感去拥抱特定的人文价值。文学作品怎么教，可谓见仁见智，归根究底是要让学生喜爱文学，使文学作品成为他们生命的需要。为此，教师必须激活学生的心灵之泉、情感之泉，这样才能还文学以生命和灵魂，才能诱导学生的生命活动进入作品的瑰丽世界。

（作者单位：淮阴师范学院附属中学）

拼音教学

助同学们感受后鼻韵母的发音：“星期天，天气晴，小朋友们放风筝。有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰。”用儿歌帮助识记拼音，增加了学习的情趣。

2. 讲故事明规则。汉语拼音字母不仅抽象，而且有较多书写、拼读的规则。在教学中，我经常通过讲故事的方式，调动学生学习的积极性，激活学生的思维，提高学习效率。在《y w》这课中，出现了三个整体认读音节“yi、wu、yu”。我分别编了三个故事，其中“yu”的故事是这样的：大“y”和小“i”，大“w”和小“u”，分别组成了整体认读音节，多开心啊！小朋友，你知道谁着急啦？（学生回答是“ü”）是呀，“ü”也想成为整体认读音节，怎么办呢？（生答：大“y”是个热心人，他肯帮忙的。对，大“y”的确是个热心人，他主动找到“ü”说：“小‘ü，你别急，我和你站在一起，但我不说话，组成整体认读音节后，还是读你‘ü的音。”哎呀，小“ü”可高兴了！为了表示感谢，他脱下了帽子，恭恭敬敬地向大“y”行了个礼。（教师边讲故事，边出示“ü”，再在前面加上“y”，最后把“ü”上两点去掉。去点的同时，教师边表演，边念顺口溜：“小“ü”见大“y”，脱帽来行礼。”）老师绘声绘色的讲述，使小朋友们听得眼睛发亮，嘴角含笑，印象深刻。

3. 玩游戏固新知。把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的积极性，吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。我和学生曾经玩过“超级变变变”的游戏。这个游戏适用于拼音声调的辨析。课前，我用吹塑纸剪好第一声和第二声的小声调各一顶，背后贴上磁铁，可以在铁质黑板上自由移动。学了四声后，我就用这两个小声调帮助学生发好四声。首先，我把学过的单韵母卡片贴在黑板上，然后拿声调自由地移动，声调停在哪个韵母上面，学生就在下面一边打手势，一边大声读出带调韵母的发音。我一会儿把声调平放成一声，一会儿把声调斜一下成第二声，一会儿翻个身则成了第四声。一会儿把两个声调搭起来变成第三声，同学们面对这样的“超级变变变”游戏，觉得很新奇，特别感兴趣，小眼睛盯着老师不断变化的声调，兴奋地辨着，读着、情绪饱满。

游戏把索然无味的巩固练习，变成一件学生非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，“猜一猜”（根据口形猜字母）、“放鞭炮”（认读拼音字母、音节、拼音短句等。谁读对了，全班学生模拟爆竹的声音：“嘭——啪”；如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”）、“手指操”（在游戏中记住字母的形状。例如：左手拇指和食指对弯就成“o”。松开一点就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“ɡ”，两个食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就是“e”……）学生在灵活多变的游戏活动中识记字形，辨读音节，学习始终处于主动参与、积极探索的状态。

二、 拼音教学要联系生活

拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中，提炼出对拼音符号的认同、理解，继而辨识、运用。例如，在教“ai”这个音节时，我请两个学生上台站在一起比身高，然后，让学生把观察到的情景用一两句话说出来。同学们有的说：“xx小朋友高，xx小朋友矮。”有的说：“xx比xx高，xx比xx矮。”

汉语拼音教学，可以针对教材特点和儿童心理，尝试着渗透自主、合作的学习方式。比如，我在教学声母“zh ch sh r”时，可以先让学生看一看笔顺图，再让他们想一想：今天学的“zh ch sh”和第7课的“z c s”有什么不同？“zh ch sh” 是由两个字母组成的，在写的时候要注意什么呢？同学们观察后，很快发现翘舌音“zh ch sh” 比平舌音“z c s” 多了一把小椅子“h”，在写的时候“z c s” 和小椅子“h”要靠得紧一点。比起“zh ch sh”来，“r”的字形对学生来说是有点陌生的，所以在教学时，我先让学生观察课文中的表音表形图，让大家们说说“r”这个字母与表音表形图的相似之处，然后让学生小组讨论：自己在生活中见到的与字母“r”相似的事物，如像一根豆芽菜、像一棵小苗等。把单调的拼音字母与学生实际生活中的事物结合在一起，学生是很感兴趣的，他们讨论得很热烈，互相启发，愉快地记住了拼音字母“r”。

三、 拼音教学人文化

拼音教学不能纯粹成为技能性的训练，在教学的过程中，教师要做有心人，随时捕捉和创造一些人文性和工具性和谐统一的时机，从而对学生的情感、态度、价值观，进行有机的渗透和引导。比如，在声母“j、q、x”的教学中，我让学生练习“j、q、x”三个声母与韵母“i”的拼读，并加上四个声调练习，同学们朗读得很投入。在汇报“qí”的发音时，一个学生说：“我‘拼读过关了，老师奖给我小红旗。”我肯定地点点头，随后又问：“你还见过什么样的旗子？” “早上升旗的时候，我看到了五星红旗。”教师立刻表扬了他。其他学生纷纷发言：“五星红旗是我国的国旗。”“升国旗的时候，我们要立正敬礼。”“升国旗时，还要奏国歌。”一个小小的教学环节，不仅帮助学生熟悉了“qí”的拼读和发音，而且蕴含爱国主义教育。

（作者单位：苏州高新区狮山实验小学）