浅析高职英语课堂沉默现象

毕翠翠

摘 要：英语课堂是学生学习英语的主要基地，但是高职英语课上普遍存在着课堂沉默现象，这对学习英语是十分不利的，同时也严重影响了英语教学的顺利实施。本文从学生和教师两方面分析了高职英语课堂沉默现象形成的原因，并有针对性地提出了改进课堂沉默的几点建议，以期帮助学生打破沉默，构建有效的课堂参与模式，促进师生交流，提高课堂教学效果。

关键词：高职英语;课堂沉默;英语教学

一、引言

根据大学英语课程改革的要求，教师必须改变教师单一“演说”的教学模式，更多地采用启发式、交互式教学，其核心是强调师生间的积极互动以及学生在课堂中的主体地位。然而，在实际的课堂教学中，多数学生沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，英语应用能力差。因而教师的情绪受挫，课堂气氛沉闷，影响教学效果。所以，研究课堂沉默现象，对高职英语教学有着重要的意义。

近几年，我国外语教学和研究工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。这些研究从中国传统文化的影响、教师主导作用和学生主体作用之间的失调、学生的性格特征和语言能力的缺乏、传统的教学方法和教师的教学风格等方面分析和探讨了中国学生在英语课堂中保持沉默的原因。而国外对课堂沉默的研究，较为著名的是Amy B.M.Tsui所作的《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》的调查，该研究是一项对中学生外语课堂沉默的研究，她发现学生的沉默主要与焦虑有关。另一项是Jackson在用英语讲授商务管理的课堂上进行的研究，他发现，教育、社会文化、情感等因素导致了学生的沉默。本文旨在对高职英语课堂沉默的原因及解决对策进行分析与探究，帮助师生构建更加有效的课堂互动模式，从而提高学生的英语应用能力。

二、高职学生英语课堂沉默现象的成因

1.学生方面

（1）英语基础差。自从高校扩招以来，中国高等教育的重心转为大众教育，它使更多的人有接受高等教育的机会，但同时也使生源水平下降。本科院校如此，高职院校亦然。如在英语学习中大多数高职学生基础薄弱，词汇量低，发音不准，在听说方面尤其不足。

（2）自信心不足。Brodkey和Shore，Gardner和Lambert的研究都表明，在外语学习中自信是一个很重要的因素。根据 Brown的自信理论，学生在课堂上的沉默行为很大程度上是由于学生对外语学习、特别是对口语表达不够自信造成的。高职学生大多口语水平较差，他们往往害怕犯错误、丢面子而不敢开口讲英语，更不用说在师生面前回答问题，久而久之就会对课堂讨论乃至英语学习失去兴趣。

（3）应试教育的影响。大多数学生在高考的影响下，听、说、读、写、译五项基本能力没有得到均衡发展，学生往往为了应付考试，着重词汇和语法的学习，只会答卷做题，听说能力差，从而形成典型的中国式“哑巴英语”。进入高职院校后，未能转变传统英语学习习惯，从而加剧了英语课堂沉默现象。

（4）性格特征的影响。性格外向活泼大胆的学生在与人交流时会有优势，他们都乐于与人沟通交流，爱表现，在课堂上会积极参与互动。相反，那些性格内敛，不爱说话的学生过于胆怯，在英语课堂上对于教师的提问，显得过于紧张，一言不发。

（5）高职院校教学模式的影响。很多学校的大学英语都是公开课，不太熟悉的同学聚集在一起，在陌生的环境下，学生都会变得不太爱提出问题或回答问题，怕答错问题出丑，也怕因积极回答问题被说出风头。这些都成为了英语课堂沉默现象的重要原因。

（6）高职院校课程实用性不强。一般高职院校的英语教材都缺乏实用性，与高中英语教材差异不大。英语作为一门公共学科，与高职院校的专业性相关度不大，因此一些学生在课堂上都不愿意积极参与互动，应付了事。

（7）语言环境问题。中国学生接触到的是汉语语言环境，生活中很少有机会接触英语，且大多数学生不愿主动创造英语学习环境，这就导致学生在英语方面不能学以致用，对英语缺乏兴趣。

2.教师方面

（1）传统教学模式的影响。在传统的高职教学中，教师严格执行课程计划，为了赶教学进度，不管学生有没有兴趣，有没有掌握、理解内容，有没有跟上节奏，有没有能力回答，就向学生进行填鸭式灌输，这样往往会导致学生沉默。很多教师往往忽视了作为课堂主体的学生，忽略了学生的情感需求，自己在台上讲，学生在台下听，教学效率低。

（2）缺乏教学技巧。有些高职英语教师在教学上敷衍了事，讲课枯燥无味，趣味性不强，不注重跟学生互动。久而久之，学生对英语课堂缺乏兴趣，甚至产生厌烦心理。

（3）教师个人性格。有些教师缺乏亲和力，太过严肃，课堂气氛紧张压抑，对于学生在课堂上不完全、不准确的回答，如果教师不耐心引导而只是批评的话，就会使学生产生挫败感。高职学生的自尊心极强，害怕与教师交流，久而久之，高职英语课堂沉默现象越来越严重。

三、改变高职学生英语课堂沉默现象的教学建议

1.教师方面

（1）教师应不断提高自身的知识修养，加强专业学习，以更好地传道、授业、解惑。在大学英语课堂上，教师起主导作用，因此教师对于增加学生英语输入起着至关重要的作用。要增加学生英语输入首先要增加教师的英语输入，所以教师要不断提升文化素质和修养，扩大教师的视野。如学校可以给教师创造更多的外出交流访学的机会，鼓励青年教师听名师讲课，开展教师讲课比赛，互相学习交流教学经验等。

（2）教师需转变自身的教育教学观念，采用启发式教学，加强师生间互动，提高学生的学习兴趣。在新的教育环境下，教师要改变原来的教学观念，避免照本宣科，转变填鸭式的教学模式，应该突出学生的主体地位。教师要牢牢抓住学生的注意力，采用启发式教学，应用多种教学活动增强课堂趣味性，加强师生互动，让学生参与到课堂中。如让学生用英语对话、表演课文中的故事，以及讨论、辩论、小组活动等，让学生在真实自然的语境中习得外语。

（3）教师应尊重学生、鼓励学生，增加学生学习英语的自信心。由于每个学生的英语基础水平不同，如果教师一味地追求问题的错与对，指责学生在口语表达、语法研究上的不足，就会让学生对英语产生一种厌恶和恐惧感。课堂上教师要以一种欣赏的目光赞许每一个参与互动、提出问题和主动回答问题的学生，这样才能增强学生学习英语的信心，克服心理障碍，从而达到提高英语水平的效果。

2.学生方面

与此同时，学生也有义务在课堂中发挥其主体作用，自主、积极地与教师合作。主要体现在以下几个方面：

（1）虚心聆听、大胆参与，提高主体意识。学生在已有的经验和知识结构的基础上，应该把上课定义为“与教师一起学习的过程”，并非单纯被动地接受。课堂中应认真听讲，积极回答问题，主动地配合教师完成学习任务。

（2）举止得体、不懂就问。有的学生认为在教师授课时提出问题打断课堂进程是不礼貌的行为。实际上，教师在讲课时渴望得到更多的回应验证自己是否达到教学目标。因此，不懂就问实际上是尊重教师劳动成果的体现。

（3）提高自信。学生上课就是为了学习新知识，犯错是正常的学习过程，语音语调不标准或是语法内容不准确是大多数同学共有的问题，学生无需担心，而应该更加自信地表达自己。

综上所述，教师要正确认识学生的沉默现象，分析导致学生英语课堂沉默的原因，不断充实自己、提高自我，以培养学生的英语应用能力和交际能力为目的，正确运用科学的教学方法，为学生创造一种轻松的课堂环境，调动学生的学习积极性，实现师生互动。

参考文献：

[1]Brodkey，Dean. Student Personality and Success in an English Language Program[J].Language Learning，1976（26）：153-159.

[2]Gardner，Robertc. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley： Newbury House Publishers，1972.

[3]Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：136-138.

[4]Tsui.A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[M].New York：Cambridge University Press，1996.