通过微课教学培养英语师范生反思性教学能力

徐蕴

摘 要：本文分析了在微课教学中提高师范生反思实践能力的媒介优势，及如何在微课教学中实施反思性教学，以期更好地发展英语师范生运用现代教育技术和教学实践的能力。

关键词：微课教学;英语师范生;教学能力

在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。近几年来，移动通讯技术和社交媒体蓬勃发展，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放共享和多元，其中以碎片化、微型化和主题化为特征的微课是一个继博客、微博、微信等软件之后风靡教育领域的新生事物。掌握“微课”的教学设计也成了新时代教师必备的基本教学技能。作为“准教师”的师范生应善于学习、运用微课，转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略，提高反思性教学实践能力。

一、什么是微课

微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它以教学视频片段为主线，以信息化教学设计（包括教案或学案）、微课教学的多媒体课件、教师课后的教学反思为辅助材料，构成了一个结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。微课的录制对提升教师的课堂教学反思能力，促进教师的专业成长有积极的作用。

二、什么是反思性教学

反思性教学，也称反思性实践，源于美国教育哲学家Dewey早在1933年How We Think一书中提出的反省性思维的概念：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识做积极、执著和审慎的思考。它是以追求实践合理性为目的的教学探究活动，以提升专业知识为目的的教师学习活动，以问题解决为导向的教师思维方式。就过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。它需借助一定的活动形式（个体的、交互的或合作的），教师才能对实践行动或相关教学事件加以观察、记录和分析，进而对其理解和认识予以揭示和思考。

三、反思性教学与微课教学训练

反思性教学的要素有参加者、活动过程和支持环境三个方面。参加者包括教师本人和其他反思活动的指导者。培养反思教学活动过程主要包括四个环节：确认问题、计划对策、行动与监控和评价成效。反思性教学需要良好的环境，即教师所在学校或专业组织的支持。微课在以上三个方面可以充分发挥其媒介优势，在微课教学设计训练过程中提高师范生反思实践能力，具体表现为以下三个方面：

第一，师范生善于学习新知识及信息化技能，具备反思者的责任心、进取心和开放态度。教师可以在进入教育实习等实践环节前，指导师范生把制作好的微视频录相以及相关课件与文字稿上传至校园网的网络教学管理平台，供学生资源共享。教师组织学生观看微课视频并网上讨论，线下改进试讲。结合每个人的发展水平、个人需要和专业基础的反思性教学为提高教育实习实效及未来的专业发展奠定坚实的基础。

第二，反思性教学活动过程是系统连续的、螺旋式渐进的思考过程，一次性的听评课活动很难将反思深入进行。而微课教学训练可以不受时间、空间和人员的限制，只要拥有接入互联网的设备，点击所需要的视频就可学习。另外，自由掌握学习进度，可重复观看，视频播放可快可慢，可顺播倒播，仔细推敲，使思考更充分，反思更有效。

第三，在目前的教育信息化环境中，与现代互联网时代发展相适应而产生的微课大热。在自媒体时代，微课对于录制技术和录制设备要求并不高，很多人都可完成微课的制作，所以微课具有很大的普及空间并越来越受到学校、教育专家和学习者的重视和欢迎。师范生掌握微课教学技能并进行反思实践教学，是顺应基础教育改革趋势和训练自身教学技能的有效途径。

四、反思性教学在微课教学中的实施

Wallace（1991）认为，在语言教师教育中，教育者应设计和提供足够多的实习和实践机会，引导职前英语教师将学到的新知识运用到教学实践中，检验新知识，并对自己新的教学实践进行反思、再实践、再反思，如此反复，形成一个持续不断的循环的反思过程，以此获得成功的教学能力。

本项目的研究对象为江苏第二师范学院外国语学院2012级英语教育专业实习生。学生人数为10名，年龄为19～20岁，研究问题为学生在接触微课教学前关于课堂教学的认识，在微课中的教学行动，实施微课后关于课堂教学的认识。研究方法有面谈、课堂录像分析、问卷调查（开放性质的问卷）等。首先，使用微格电教设备进行微课视频制作，10名学生围绕某一个知识点各讲7～8分钟课。然后与这10名实习生共同观看课堂录像，并做出评价。面谈分为课前面谈与课后面谈。谈话主题为关于微课教学的个人认识。最后，进行问卷调查。问卷调查由20个开放式问题组成，问题主要涉及微课教学前后实习生对课堂教学认识的变化。根据收集到的各项数据进行分析，得出结论。

根据对研究数据的分析和整理，我们可尝试分析职前英语教师关于教与学的初步认识。首先，职前英语教师关于微课的认识具有探试性的特点：对新的教育技术的运用充满兴趣，积极地学习视频录制的各种形式，如绿幕抠屏式、计算机录屏式、可汗学院式、画中画式等新的教育技术。在备课时，他们根据教学视频的展示和学生的学习效果，制作成本及自身教育技术的运用能力等因素选择微课视频的形式。内容上突出某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。除视频外，还要制订详尽的教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见、指导教师的文字点评等。可以看出，实习生都积极参与到备课阶段，为下一步的教学活动做好心理上和技术上的准备。在这个阶段，职前英语教师关于课堂教学的认识基于其从教学法课程中学习的教学法理论知识，并根据教学理论设想各种可能出现的问题，至于他们的微课视频能否取得应有的教学效果和学生的积极反馈，职前英语教师并没有做出过多假设。

其次，职前英语教师关于微课教学的认识具有反思性质。依据反思行动过程的特点，我们可以看到他们开始学会观察和记录自己的教学行动，并对观察和记录到的教学活动进行解读，以发现教学行动与固有的观念之间不一致甚至矛盾之处。只有实习生开始课堂教学之后，发现自己之前关于课堂教学的认识与现实有一定的差距，他们才开始反思自己的课堂教学行动，开始学会分析导致具体教学实景和教案的设想之间存在差距的原因，在每讲完一堂课后及时地进行总结和反思，并改进教学视频，重新录制。

可以看出，职前英语教师对微课的反思开始帮助他们学会对自我实践提出问题，并尝试分析问题，希望找到解决问题的方法。如针对教学法中的某些理论能否在实际教学中有效可行提出质疑。分析课堂上意外事件发生的前因后果，从自身和周围环境的关系来寻找解决问题的方法，还开始有意识地提高教学策略的运用和改进。

最后，微课教学训练能促进职前英语教师的反思意识，并激发他们研究如何改进教学的热情。由于微课的媒介优势，利用互联网上的教育平台可达成资源的展示和共享。这大大激发了实习生的学习和研究热情，他们乐于在实践的基础上去反思改进，在微课设计和制作中建立学习共同体，围绕某一知识点的教学进行研究，使教学实践行为更有针对性地得以改善，教学反思更具循环性，从中得到的体验式学习感受更强烈，如利用同伴互评、指导教师点评等交互式的评价手段使得实习生获得更具成就感的职业体验，从而引领学生走向更专业的教师发展道路。

总之，职前英语教师这种建立于微课教学实践基础之上的反思活动有助于他们形成关于课堂教学的初步认识，并以新的认识指导教学实践，提高发现问题、认识问题和解决问题的能力，从而有效地促进职前英语教师的终身学习和专业发展。

参考文献：

[1]Wallace M.Training Foreign Language Teachers [M].Cambridge：Cambridge  University Press，1991.

[2]陈向明.理论在教师专业发展中的作用[J].北京大学教育评论，2008（1）.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.