东京大学农业与资源经济学专业课程设置研究

尹哲友

(延边大学农学院，吉林延吉 133002)



东京大学农业与资源经济学专业课程设置研究

尹哲友

(延边大学农学院，吉林延吉 133002)

分析东京大学农业与资源经济学专业的课程设置，探索其培养人才的方法与模式，以期为我国高校的本科生教育改革与发展提供一定的参考和启示。

东京大学；农业经济；课程设置

随着我国改革开放程度的不断加深，城乡二元化和“三农”问题日益突出，已经逐步制约我国社会主义现代化建设和小康社会的全面实现。农业经济学科在我国社会科学体系中的位置和作用日益凸显，无论是从发展农村经济、提高农民收入的经济层面还是从保护弱势群体的社会保障层面，都对我国的农业经济学教育提出了更高的要求。然而，当前我国高校农业经济学教育的课程目标的制定、课程结构的安排、课程活动的实施等方面依然存在着诸多问题，致使农业经济类学生的综合素质与市场及社会需求之间存在着较大的差距。该文针对东京大学农业与资源经济学专业的课程目标、课程安排和课程内容等进行分析，探索其培养人才的方法与模式，以期为我国高校的本科生教育改革与发展提供必要的参考和启示。

1 专业概况

东京大学创立于1878年，是日本历史最悠久的大学，也是亚洲最早的西式大学，目前已经发展成代表日本最高教育、研究水平的综合性大学。东京大学现拥有法学部、文学部、理学部、医学部、药学部、农学部、工学部、经济学部、教养学部、 教育学部等10个学部，13个研究科，若干研究机构和附属设施。

1893年东京大学农学部设置农业政策学和农业经济学讲座，1925年提升农业经济学专业，1995年改称农业与资源经济学专业。该专业已经培养了众多学术界、产业界、教育界领导人物，对日本农业经济的发展起到了举足轻重的作用。现在农业与资源经济学专业以经济学为基础学科，以历史、政策、经营的观点解明日本和世界的粮食、农业、农村问题为研究目标，设有农业经营、农业政策、农业史、农村开发金融、经济学、粮食与资源经济学等6个教研室。

东京大学将教育目标定为培育具有开阔视野兼备高度的专业知识和理解力、洞察力、实践力、想象力，且拥有国际性和开拓者精神的各领域的领导者，在尊重学生的个性和学习权利的同时，追求世界最高水平的教育[1]。农业资源经济学专业的教育目标是：从社会科学的角度分析农业、粮食、资源、开发等问题、培养解明其原因、找出解决问题的方法和手段的能力，培育在此领域提高研究水平的研究者或社会贡献度高的人才。

2 课程设置

东京大学以通识教育为基础，实行2年教养学部教育和2年专业学部教育。教养学部的教育主要由大学院(相当于我国的研究生院)所属的综合文化研究科和数理科学研究科负责，同时农学部、工学部、医学部等其他专业学部也派教师讲课。在教养学部，学生被分到文科1、2、3类和理科1、2、3类六大类，学习基础科目、综合科目、主体科目。基础科目是大学教育中必须掌握的最基本的知识和技能，文科生学习外语、信息处理、方法论基础、基础演习、体育与身体运动；理科生学习外语、信息处理、基础实习、基础试验、体育与身体运动。基础科目要求修满50～52学分(一般1个科目2学分，以下同)。农业资源经济学专业在基础课程里安排农业资源经济学泛论、比较农业史、国际农业论等3个科目。综合科目包括思想与艺术、国际与地域、社会与制度、人间与环境、物质与生命、数理与信息等六大类。各类别均由若干个科目构成，学生在上述类别中选择若干科目，要求修满16学分。主题科目为学生自由选择的讲座类选修课，一般第四学期安排。农学部安排人口与粮食、生态系中的人类、土壤圈的科学、水域环境科学、环境与景观生物学、生物的多样性与进化、环境与生物的信息科学、化合物的多样性与生理机能、地球环境与生物量、食品安全科学等10个科目，要求修满6学分[2]。

2年的教养学部教育结束后，学生根据自身意愿及基础科目成绩被分到各学部及专业。农业与资源经济学专业设有专修专门科目和课程专门科目两大类。专修专门科目包括：农村调查(2学期、共4学分)、农业劳动(1学期、2学分)、毕业论文(2学期、共8学分)、论文讨论(3学期、每学期2学分)等，要求修满16单位[3]。其中，农业劳动是安排学生到郊外的农户，一边帮助农户从事农业劳动，一边体验生活的科目。而论文讨论是学生在所属研究室，与研究生和教师一起学习、讨论论文的科目。农村调查是从20世纪30年代开始实施的社会调查科目，需要一年时间(表1)。调查方向由学生自主选定，调查数据的分析和报告书的编写是在教师的指导下由学生本人完成。每年农村调查结束后，学校邀请调查地的农户代表、农协人员、主管农业的公务员等，在农学部礼堂举行盛大的农村调查报告会，学生和与会者进行现场交流。

课程专门科目包括农业经济关联的22个科目，要求修满28个学分。为了保证教学质量和教学效果，该专业的课程安排都是以专业所属教研室的主要研究方向为主(表2)，现在的主要课程为农业政策、农业经营、资源经济、农业经济等。

表1 2013～2014年农业与资源经济学专业农村调查安排情况

注：资料来源于东京大学网站：http//：www.ec.a.u-tokyo.ac.jp/。

表2 东京大学农业与资源经济学专业3～4年级课程安排

注：资料来源于东京大学网站：http//：www.ec.a.u-tokyo.ac.jp/。

3 与我国课程设置特点的比较

3.1 重视通识教育东京大学教养学部教育始于1949年日本新式大学制度公布后，已经沿用70多年。教养教育不仅是专业教育的基础学习过程，而且能够帮助学生更好地学习和理解专业课，同时开展多样化学习，可以发展学生的自身能力和个性[4]。引领时代的人才不仅需要具备过硬的专业素质，还必须具备各方面的综合素质。我国是经济社会发展极不均衡的国家，从全国各地入学的大学生成长环境差别很大，加上初中、高中的应试教育，很多学生不注重实际能力的提高。虽然，现在各大学也重视学生的素质教育，安排一些跨专业选修课，学生可以根据自己的兴趣及发展方向自由选修，但很多通识选修课的内容较简单，大多数教师本身不够重视通识课的教学，学生也对通识课不感兴趣，致使学生的特长、个性和能力的发展受到影响。

3.2 课程设置合理农业与资源经济学专业的课程设置是以各教研室的主要研究方向为主，以少而精的原则安排，并将一门课程分类成多个部分，按基础内容到复杂精深内容渐进式安排在从低年级到高年级的多个学期里。从表2可以看到，农业经营学课程分成农业经营学、比较农业经营论、农业经营分析论等3部分，分别安排在第5、第6、第7学期中，学生可以由基础理论到方法论、现状分析，从易到难、循序渐进地学习。相反，我国在专业课程的设置上则存在着过宽、过泛的问题。有的高校农业经济类本科生在大三专业课集中开课阶段，一个学期需要修完 6门以上的专业课程，导致每门专业课程大多仅仅停留在以基础概念体系为主要内容的学习上，与高校教学的适度、深度原则严重悖离，也使得培养出的学生专业基础能力和素质严重下滑[5]。

3.3 重视实践式、研讨式教学教育往往与社会政治经济的前进步伐趋于一致，并以政治和经济为基础，为社会经济服务。作为社会科学范畴的农业经济学应始终关注农村社会的发展，不能脱离农业实践教育。通过社会实践和研讨式教学，学生能学到更直观、更丰富的知识，同时丰富自身阅历。从表2可以看出，东京大学在3年级开始陆续安排农业劳动、农村调查、论文讨论、论文写作等丰富多彩的实践式、研讨式教学。这样的教学方式感受性强、易于沟通，可使学生迅速了解日本及世界农业、农村的现状及问题，同时将既存的理论运用到实践上来解释现象，透过现象剖析本质规律。国内教学善于纸上谈兵，善于讲浅显的理论，往往不考虑现实状况，不考虑如何解决问题，忽视理论和实际的应用，使很多学生对学到的知识感觉茫然、遥远。

东京大学农业与资源经济专业在培养高水平人才和尖端科学研究方面成果突出，其教育目标和课程设置也很值得研究。我国高校在贯彻科教兴国战略、探索大学素质教育、培养创新性型人才时，可以借鉴其办学理念和课程设置，积极改善自身存在的不足，推进农业经济专业的教学改革。

[1] 安胜姬.东京大学教育状况调查[J].化工高等教育，2013(3)：17.

[2] 日本文部科学省.国立大学における教養教育の取り組み[G].日本文部科学省，1994：250-251.

[3] 东京大学网站.农业与资源经济学专业介绍[EB/OL].http：www.ec.a.u-tokyo.ac.jp/.

[4] 王承云.日本高校地理专业课程设置与教育研究——以东京大学为例[J].高校研究，2013(5)：57-62.

[5] 吴越.高等教育强国发展的三维模式：日本的探索[J].中国高教研究，2013(5)：57-62.

The Curriculum System of Agricultural and Resource Economics in Tokyo University

YIN Zhe-you

(Agricultural College of Yanbian University, Yanji, Jilin 133002)

The curriculum system of agricultural and resource economics in Tokyo University was analyzed, the talents training method and pattern was explored, so as to provide a certain reference and inspiration of undergraduate education reform and development of China’s colleges and universities.

Tokyo University; Agricultural economy; Curriculum system

尹哲友(1973-)，男，吉林延吉人，讲师，博士，从事农业产业组织研究。

2015-02-09

S-01

A

0517-6611(2015)09-388-02