小学生自我效能感培养研究

2015-01-11郭庆峰

现代中小学教育 2015年11期

关键词：学习态度均值效能

郭庆峰

(北华大学师范分院，吉林吉林 132013)

教育心理

小学生自我效能感培养研究

郭庆峰

(北华大学师范分院，吉林吉林 132013)

自我效能感的培养和提高是增强学生素质、提高教学和学生活动效率的有效途径。为了解小学生的自我效能感现状，通过调查问卷方式对小学生自我效能感进行了调查研究。经多项统计分析后发现：目前相当数量的小学生在学习中不具备良好的学习自我效能感；小学生学习自我效能感男生均值比女生高，五年级均值比六年级高。因此，培养小学生的自我效能感需要做到：为学生制定合理的成功目标；与日常教学长期结合；建立和谐的学习环境；学习自我效能感的培养策略要多样；教师、学校、家长自我效能感应完善。

小学生；自我效能感；培养

自我效能感是一个发展中的概念，是美国当代著名心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年首次提出来的。所谓自我效能感，实际上是人对自己能否成功地进行某一行为的判断和评价，也可以说是人对自己能否实施某一行为的能力的一种主观臆测。[1]

研究表明，自我效能感在小学生的学习活动中发挥着重要作用。自我效能感影响学生知识的掌握和技能的获得，对学习活动具有动机调节作用。自我效能感的培养和提高是增强学生素质、提高教学和学生活动效率的有效途径。[2]

一、研究方法

1.问卷设计

本文采用张晓玮的“自我效能感”调查问卷。该问卷共43题，分学习态度自我效能感、学习过程自我效能感、学习结果自我效能感三个初级维度。本研究中的问卷总信度为0.899 6，第一个维度的系数值为0.844 0，第二个维度的系数值为0.819 6，第三个维度的系数值为0.786 7，表明该问卷具有良好的信效度。

表1 被试分布表

2.调查对象

本问卷是对小学生的自我效能感水平进行调查，调查对象是五年级随机抽取3个班级，六年级抽取4个班级，共318名学生，参与有效问卷的学生295名。接受调查的学校没有重点班，本次调查的7个班级均是平行班级，都是按学生在学校的总体成绩进行的平均分配，学生素质没有明显差别，具体的被试分布可以从表1可以看出。本次调查问卷共发出318份，回收有效问卷295份，有效率为92.8%，其中五年级126份，六年级169份。

二、调查结果

1.学习自我效能感总体水平

为了比较小学生在自我效能方面是否存在明显的年级差异，对问卷得分情况进行分别统计和均值分析，统计结果如表2。

表2 不同年级在学习自我效能感水平上的比较

从表2中可以看出，学习自我效能感五年级均值为3.73，属于较高水平。六年级均值为3.35，属于一般水平。经过独立样本t检验发现两个年级学生的自我效能感存在显著差异(t=0.865，P<0.05)，且五年级高于六年级。

表3 不同性别在学习自我效能水平上的比较

从表3中可以看出，学习自我效能感男生均值(3.44)高于女生均值(3.38)，都属于一般自我效能感，差值为0.06。经过独立样本t检验，男生与女生在自我效能感平均分上不存在显著差异(t=0.069，P>0.05)。

2.学习态度自我效能感水平

为了比较学生在学习态度自我效能方面是否存在明显的差异，对问卷得分情况进行分别统计，结果详见表4和表5。

表4 不同年级在学习态度维度上的比较

从表4中可以看出，学习态度维度上六年级均值(3.31)小于五年级均值(3.47)，均是自我效能感维度的一般程度差异，差值为0.16。通过题目分析可以发现，五年级、六年级学生普遍在完成作业和制定计划上较好。经过独立样本t检验，发现五年级和六年级学生在学习态度自我效能感水平上不存在显著差异(t=0.316，P>0.05)。

表5 不同性别在学习态度维度上的比较

从表5中可以看出，学习态度维度上女生均值(3.35)小于男生均值(3.43)，数值差别很小，自我效能感程度都属于一般。通过题目分析可以发现，男生在实验和问题解决思维水平上比女生要高，这可能与小学阶段男女生先天思维差异有关，男生更愿意动手操作和解决难题。经过独立样本t检验，发现男生和女生在学习态度自我效能感水平上不存在显著差异(t=0.102，P>0.05)。

3.学习过程自我效能感水平

为了比较学生在学习过程自我效能方面是否存在明显的差异，对问卷得分情况进行分别统计，进行均值分析，统计结果如表6和表7。

表6 不同年级在学习过程上的比较

从表6中可以看出，学习过程维度上六年级均值(3.09)小于五年级均值(3.28)，均是一般水平，差值为0.19。经过独立样本t检验，发现五年级和六年级学生在学习过程自我效能感水平上不存在显著差异(t=0.403，P>0.05)。

表7 不同性别在学习过程上的比较

从表7中可以看出，学习过程维度上男生均值(3.25)高于女生均值(3.12)，均是一般水平，差值为0.13。经过独立样本t检验，发现男生和女生在学习过程自我效能感水平上不存在显著差异(t=0.291，P>0.05)。

4.学习结果自我效能感水平

为了比较学生在学习结果自我效能方面是否存在明显的差异，对问卷得分情况进行分别统计，进行均值分析，统计结果如表8和表9。

表8 不同年级在学习结果上的比较

从表8中可以看出，学习结果维度上六年级均值(3.64)小于五年级均值(3.73)，差值为0.09，都属于较高水平。经过独立样本t检验，发现五年级和六年级学生在学习结果自我效能感水平上不存在显著差异(t=-0.094，P>0.05)。

表9 不同性别在学习结果上的比较

从表9中可以看出，学习结果维度上男生均值为3.68，女生均值为3.67，都属于较高程度。经过独立样本t检验，发现男生和女生在学习结果自我效能感水平上不存在显著差异(t=0.012，P>0.05)。

三、结果分析

经过分析，我们得出的基本结论是：五年级无论在学习自我效能感总体水平上，还是在学习态度、学习过程、学习结果三个维度上均值均要高于六年级。男生在总体水平和各个维度上均值也都高于女生，但从学习自我效能感的总体水平来看，男女生无比较大的差异。通过分数比较可以看到，学习结果维度上学生得分普遍较高，在其他方面都属一般水平，学习过程维度上均值属于最低的。

关于小学生自我效能感问题国内很多专家学者围绕自我效能感理论展开了广泛的研究探索，其中以路海东教授、刘晓明教授对于小学生学业自我效能感的研究最为典型，对笔者研究小学生自我效能感培养的指导与借鉴意义也最大。本研究与以往研究不同之处在于：在研究对象上，以往研究的对象都较为宽泛，如：路海东、刘晓明、郭占基等的“小学生学业自我效能感的培养与提高研究”的研究对象为小学三至五年级。[2]寇冬泉、刘电芝等的“培养小学生数学自我效能感的实验研究”的研究对象为小学五年级[3]，本研究则集中在小学五、六年级。以往研究表明，对学生自我效能感的测量从小学高年级起比较适合。[4]在研究方法上，以往研究主要是实验法，如金河岩、许伟的“朝鲜族小学生学业自我效能感与父母教养方式的关系研究”。[5]再如孙德军的“小学生自我效能感影响学习成绩的分析报告”等采取的方法主要是实验法[6]，本研究则采取问卷调查法，从学习态度、学习过程、学习结果等三个维度对学生的自我效能感进行调查。在研究结论上，以往研究认为小学生在总体自我效能感上存在显著的性别差异，女生自我效能感显著高于男生，小学生自我效能感不存在显著的年级差异，如刘在花、单志艳的“小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系”[7]，再如孙丽平的“农村小学生自我效能感与竞争心理的相关性研究”等。[8]本研究则认为在学习自我效能感总体水平上，男生和女生无较大的性别差异，男生略高于女生，小学生自我效能感存在显著的年级差异，且五年级高于六年级。

与以往研究相比，本次研究取得一定突破。如郝永泽等提出“是否实际能力强者，其自我效能感也强？是否高的自我效能感能促进实际能力的提高？是否自我效能感越高越好？”[9]等问题有待更深入的研究探索。本文通过研究得出的“通过分数比较可以看到学习结果维度上学生得分普遍较高，在其他方面都属一般水平，学习过程维度上均值属于最低的。”这一结果弥补了以往研究的不足，具有一定的应用价值。

四、培养小学生自我效能感的对策与建议

1.学习自我效能感的培养需要与日常教学长期结合

良好的学习习惯的养成需要长期坚持不懈的努力，学生是处于发展中的人，变化性非常大。而小学生自我效能感也是一个动态发展的心理过程，一两次的测试或者鼓励教育是不能使学生从根本上发生变化的。要想使小学生长期建立起高效的学习自我效能感，必须将小学生自我效能感的培养与日常教学长期结合起来，要将学习自我效能感的理念渗透到小学生学习的各个环节中，在完成教学进度的同时，使小学生的学习自我效能感在潜移默化中得到提高。

2.为学生制定合理的成功目标

课程改革的教学目标由传统的知识目标扩展到培养学生的知识、技能、情感态度的三维目标。在培养小学生的自我效能感的过程中，为小学生制定合理的目标能较好地促使学生感受到成功的体验，多次的成功体验能使小学生自我效能感得到提高。但是过于简单的教学目标学生容易达到，长期处在这样的感觉中小学生会失去对学习目标的挑战性，甚至会产生急于求成的意识，不能正确的面对挫折，反而不利于学习自我效能感的提高。只有通过自己的努力获得的成功才能让学生真正建立起学习的自我效能感，所以在制定教学目标时我们的建议是：目标要具体，要使学生明确教师的要求，可以通过怎样的途径来达到；目标要有层次性，学生都要达到的目标、部分优秀学生达到的目标与分层次教学相结合起来；目标要有挑战性。学习目标太高或太低都不利于学生自我效能感的提高，可以利用教育心理学上的“最近发展区”制定恰当的教学目标，对于学生现在来说非常困难的目标，我们可以给学生拆分成比较小的近期目标，引导学生一步一步走向成功。

3.建立和谐的学习环境

小学生本身的情绪反应和生理状态以及所处的情景条件都会影响学生对自己处理学习问题能力的判断，而学习自我效能感就是学生对自己学习能力的一种主观判断。所以一方面教师在教学研究中要重视对学生生理和情绪的调节、培养学生良好的情绪，让他们在面临挫折时不会由于过度激烈的反应而降低自我效能感。另一方面良好的班风有助于学生学习积极性的提高，学生积极性高，更容易与教师的教学策略配合起来。因此，教师在实施课程研究的过程中，不要把自己的意志或者一系列操作强加到学生身上，要多与学生沟通，建立和谐的师生关系和轻松活泼的教学环境，对学生自我效能感的提高有明显作用。

4.学习自我效能感的培养策略要多样

学习自我效能感可以从多种维度进行研究，本文从学习态度、学习过程、学习结果三个维度进行研究，针对不同的方面制定相应的行动策略以达到学习自我效能感的全面提高。所以，在学校中要实现学习自我效能感的提高应各方面共抓，一两条的行动策略是不够的，而且学习自我效能感的制定要从地方教育理念和学校自身的特点出发，找到真正适合的行动策略，别人成功的经验可以借鉴，不一定要完全复制。俗话说“教无定法”也就是这样的道理了。

5.教师、学校、家长自我效能感应完善

学生的学习自我效能感不只与学生自己有关，还与教师、学校和家长的自我效能感的情况有关，因此，对小学生自我效能感的培养还应从对教师的教学效能感、学校的集体效能感以及家长的自我效能感培养这三个方面来进一步完善。

教师的教学效能感高则偏向于认为采取了恰当的措施、付出努力，各种学生都是可以教好的。而教学效能感低的教师则认为学生的基础和主观能动性确定了，怎样的努力也不会有太大提高，这样负面的信息对学生也是一个信息源，这样的信息源对学生自我效能感的培养会产生很大的影响。

教师的工作是在学校这样一个大的环境中运作的，所以研究学习自我效能感不仅要注重教师的教学效能感，还需注重学校的自我效能感。良好的校风注重学校的革新和前进，鼓励教师的科研和创新，时时处处充满着较高的要求和期望，教师就会对学生提出较高的要求，提出合理的学习目标，从而促进学生自我效能感的提高。

[1] 刘晓明.自我效能感研究的教育价值[J].现代中小学教育，1994(2):31-32.

[2] 路海东，刘晓明，郭占基.小学生学业自我效能感的培养与提高实验研究报告[J].现代中小学教育，1998(2):31-32.

[3] 寇冬泉，刘电芝，曾欣然.培养小学生数学自我效能感的实验研究[J].西南师范大学学报(人文社会科学版)，2002(5):76-80

[4] 边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004(5):195-199.

[5] 金河岩，许伟.朝鲜族小学生学业自我效能感与父母教养方式的关系研究[J].东疆学刊，2011(2):88-93.

[6] 孙德军.小学生自我效能感影响学习成绩的分析报告[J].现代中小学教育，1994(2):34-36.

[7] 刘在花，单志艳.小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系[J].济南大学学报(社会科学版)，2011(5):88-92.

[8] 孙丽平.农村小学生自我效能感与竞争心理的相关性研究[J].时代教育，2015(16):50-51.