“学的活动”：基于儿童视角的教学智慧

陈 林 静

(南京市百家湖小学分校将军山小学，江苏 南京 210038)

教学新论

“学的活动”：基于儿童视角的教学智慧

陈 林 静

(南京市百家湖小学分校将军山小学，江苏 南京 210038)

人的心理、意识是在活动中形成和发展起来的。“学的活动”旨在用活动推进学生创造性思维的培养，营造以“学的活动”为基点的课堂教学，需要转移备课的关注点，在备课中关注学生的学习经验，在教学中关注学生的学习状态，关注学生的学业样本。以此让教学的确定性与生成性相统一，让学生在活动建构中学会学习，改变评教立场关注学生的学。

“学的活动”；学习经验；学习状态；学业样本

教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生学习现状与教学目标之间的有效路径是学习过程的设计，真味语文认为教学环节就是组织“学的活动”。强调学生主动学习、学会学习，利用“学的活动”，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在分析、解决问题中，培养交流合作的能力。

一、“学的活动”含义

人的心理、意识是在活动中形成和发展起来的。学的活动可以分为外部和内部两种，这两种具有共同的结构又可以互相过渡。心理研究表明，儿童还不能从具体事物中抽象出其本质属性，他们往往以直观感受与直觉经验认识事物。基于儿童思维发展的特点，“学的活动”旨在用活动推进学生创造性思维的培养。儿童的生活方式是什么？一言以蔽之，是游戏。“学的活动”就是将教学活动与游戏活动融为一体，最好的游戏是学习，最好的学习是游戏。教师把教学内容或者学习任务潜置在游戏活动中，引导游戏也就是引导学习。让教学活动本身弥漫着游戏精神，并使文本的故事与场景也为之所笼罩。

遵循体验性原理的运用原则，体验贯穿在“学的活动”始终。把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境；把教学活动还原为儿童的生命活动。[2]学习迁移，是学习者能将学到的东西在后续的学习与生活中用来解决问题。[3]在“学习活动”设计中，促进学生观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生用所学的基础知识、基本技能和学习方法解决实际问题的能力。

此外，根据语文课程的内容特点，语文课程内容指向学习语言文字的运用。从实践性角度来说，语文课程不是“记忆之学”而是“实践之学”。一切语言通过实践比通过规则去学来得容易。“正是通过读、写、听、说这种语言和思维相结合的实践形式，使学生的各项思维能力受到实际训练，不断地完善他们的思维结构，推动他们的思维向前发展。”[4]

二、“学的活动”操作运用

1.备课关注学生的学习经验

营造以“学的活动”为基点的课堂教学，需要转移备课的关注点，改革教案的叙写样式，在备课中关注学生的学习经验。

表1 苏教版小学语文第五册《金子》的教与学

如表1从文本内容和现实生活看《金子》，语文教学是引领学生挖掘思想与语言“真金”的思维过程。利用探究方案让学生有效地自主学习，以学定教。从教学环节就是组织“学的活动”角度思考，准备性学习部分，教师提出反馈自主学习的任务，学生整理自己学习的情况，运用理解与记忆的方法，创设高效学习的氛围。针对性学习部分，针对学生有价值的探究话题，教师提出自主学习与合作学习结合，团队交流不充分的地方，教师适当点拨、补充、纠正。延展性学习部分，学生积极参与目标指引的新的学习活动。学习活动占用了课堂的大部分时间，而活动的落脚点在阅读、思考和表达的行为上。教师“讲”的效果不在学生的“听”，而是引发学生更好、更充分地去感受和理解课文，教师用简捷有效、生动的语言指引学生全身心地投入到学习活动中。

以“学的活动”为基点，确定教学内容时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学生怎样学才好。教师关注教学设计中，学生经历了哪些“学的活动”，语文课堂教学的改变，取决于基点的改变。备课时，要把“教的活动”和“学的活动”区分开，关注他们的联系。

2.教学关注学生的学习状态

营造以“学的活动”为基点的课堂教学，需要在教学中关注学生的学习状态。关注学生的学习状态包括学生的发言、学生之间的交谈、合作，他们的理解、感受是否深刻与全面。

(1) 依据具体学情，创设“学的活动”。学生学什么？根据学情选择教学内容的前提是了解学情。以往教师备课也备学生，做过学情分析的教学总体上来说并不多，所了解的学情大多是依据经验或印象式的判断。这样的学情分析很难同一篇课文的具体教学内容联系起来，也不易根据学生的实际情况设计、组织有效的“学的活动”。

(2) 依照课程内容，创设“学的活动”。语文课程的核心目标是“使学生获得基本的语文素养”。语文课程标准中的“总体目标与内容”与“年段目标与内容”即语文课程的基本内容，它回答了语文课程“该教什么”与“该学什么”的问题。目标清晰化是提高语文教学效率的前提。

王尚文在论及语文学科的教学内容时曾提出一个观点：语文“真正的教学内容是隐含在教材中的‘言语形式’，言语形式是语文教学内容的纲，其他都是目”。因此，语文教学应当突出语言形式的教学。[5]语文学习与思维发展同步进行，而语文教学中思维能力的培养需要有计划、有目的地伴随着学生言语实践活动的进程而进行。

(3) 关注文本体式，创设“学的活动”。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读；不好的阅读教学其原因往往不顾文本体式，采用了莫名其妙的阅读方法或解读方式。依据体式来阅读，是阅读的通则；依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。[1]

(4) 促进整体建构，创设“学的活动”。为了有效落实以“语言文字运用为中心”的教学思想，“学的活动”设计将识字、阅读、写作有机地结合起来，而不是像传统教学那样将三者孤立和割裂，在实践中包含积累与表达融合，把语言能力的培养与思维能力的训练结合起来。

用情境活动引导学生说话，不仅幽默有趣，而且培养学生灵活运用语言的能力。小学生先说后写，说写结合，在活动作文课上教师通过引领学生游戏、活动，现场制造一些事件，创设生活故事，以弥补学生相关生活经验。活动作文课正是在创设真实且富有意义的“学生活动”，让学生做中学，实现了从物象、生活、事件到口头语言的转换，大大降低了写的难度，让写自然轻松、水到渠成。

3.反思关注学生的学业样本

营造以“学的活动”为基点的课堂教学，需要在教学中关注学生的学业样本。设计针对这堂课核心教学内容的作业与学习活动，注意改善作业本身，遵循巩固与创新并重的原则，在学习方法论指导下有意识地设计“学的活动”作业练习，实现虚拟地解决生活问题，达到能够走上社会可以解决现实问题的目的。

进行作业革命，让学生爱上作业。在学生作业中设计“学的活动”，变单一的文本书写为图文并茂的活泼布局，设计主题性作业、竞赛式作业、自主式作业、分层式作业，利用作业中“学的活动”，让学生做好课堂准备，促进同伴互助，发展学生个性，参与实践活动，增强家校交流。教师关注学生的学业样本，实时了解学生学习达到的成效，培养学生的学习技巧与习惯，增强学生的学习自主与责任感，培养学生独立解决问题的能力和探究事物的兴趣。

三、“学的活动”实践思考

1.灵动是基础：让教学的确定性与生成性相统一

“灵动性的教学实施主要是指教师在将教学设计付诸实施时，要保持高度的灵活性与机动性，能根据具体的教学情境来调整预设的教学思路。在灵动的教学实施中，一方面要求教师能根据事先的教学设计进行教学，另一方面又要求教师在教学过程中依据实际课堂状况及时地建构与事先教学设计不同的教学思路。”[6]

教学内容的确定性与生成性相统一，即教学流程走向是预设的，教学内容又是在对话中生成的，不同的学生，不同的班级经历学习过程，形成班集体共同的学习经验。每个学生在班级教学的共同语境中，在与同学、教师的交往中，逐渐形成、获得共同的学习经验，这是“学的活动”充分展开要达到的最终目的。

2.会学是关键：让学生在活动建构中学会学习

图1 五步学习策略

教师在教学中要能够提升学生的学习品质，让学生主动建构系统的知识体系，总结学习方法，在这些方法的指导下，引领学生联系实际进入语言文字的运用。“学的活动”教学设计中，通过五步学习策略的运用，帮助学生养成独立思考、善于发现、乐于分享的习惯与能力，让学生体验在探究中遇到困难和获得成功的过程(如图1)。

3.评教是策略：改变评教立场关注学生的学

观课评教，要更加关注学生的学，即学生学的状态、学的过程、学的方式以及学的效果。评教的落脚点是学生在这堂课上实际学到了什么，在课结束后实际形成的新的学习经验是什么。课堂上学生遇到的实际困难以及教师克服的方法。最后，评教的落脚点是如何对学生的学习结果、作业做出分析研究，进一步改善、补救教学的措施。我们可以看到观课评教的关注点始终是学生，从备课到教学内容、教学方法，要点都是关注学情，关注学习过程，关注学生的学习结果、学习收获。

基于儿童视角创设教学情境下的“学的活动”，是儿童需要的、喜欢的。真味语文课堂成为儿童欣然接受的礼物，根植心田，滋养成长。

[1] 王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014：134，108.

[2] 王元华.语用学视野下的语文教学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：84.

[3] 夏家发，刘云生.小学语文教学研究[M].北京：教育科学出版社，2014：419.

[4] 卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1994：37.

[5] 王尚文.语言·言语·言语形式[G]//李海林.1978—2005语文教育研究大系.上海：上海教育出版社，2005：33-34.

[6] 陈佑清.教学论新编[M].北京：人民教育出版社，2011：501.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.010

2015-05-01

陈林静(1977-)，女，小学高级教师，江苏省优秀青年教师，南京市学科带头人，南京市师德标兵。

G622.41

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1002-1477(2015)11-0034-03