学习力提升：课后习题编排的核心指向——基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查

周新霞 王秀梅

(1.连云港市连云区教育局教科室，江苏 连云港 222042；2.连云港经济技术开发区教学研究室，江苏 连云港 222069)

教学新论

学习力提升：课后习题编排的核心指向
——基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查

周新霞1王秀梅2

(1.连云港市连云区教育局教科室，江苏 连云港 222042；
2.连云港经济技术开发区教学研究室，江苏 连云港 222069)

课后习题作为语文教材不可分割的一个部分，是体现文章“如何传播信息”的重要载体，其合理编排和有效使用在语文教学中有着举足轻重的作用。指向学习力提升的小学语文教材课后习题在编排时，应该做到丰富题型，活泼练习形式，激发学习动力；细化要求，搭建训练序列，提升学习能力；关注学法，加强策略指导，促进学习转化力；注重运用，拓宽深广度，提升学习创新力。师生在使用课后习题时，应做到研用结合，自觉关注，切实发挥课后习题的功用，促进语文学习力的提升。

小学语文教材；课后习题；习题编排；学习力

语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章作为一种社会阅读客体存在时，读者阅读的目的主要是为了获得信息。进入了语文教材的文章，在保留了原本“所传播的信息”价值的同时，又增加了“如何传播信息”的价值。在语文教学中，人们主要不是学习前者，而是学习后者。[1]课后习题作为语文教材不可分割的部分，是体现文章“如何传播信息”的重要载体。它可以帮助教师更好地把握编者意图，适当解读文本、确定教学内容，合理进行教学设计，从而有效地落实教学目标；可以帮助学生掌握有效的学习方法，准确把握文章的知识点，得到有针对性的语文技能训练，提升语文学习力。因此，课后习题的合理编排和有效使用在语文教学中有着举足轻重的作用。

笔者自2012年9月至今，一直关注S版小学语文教材课后习题的编排和使用情况，通过对现行教材课后习题的分析统计，发现课后习题的编排还有待完善；通过课堂观察、师生访谈、抽查学生作业等途径，发现在现实的语文教学活动中，师生对课后习题的关注和使用均没有达到应有的高度；检索和阅读相关文献发现(笔者于2014年1月在《中国基础教育期刊全文数据库》和《中国基础教育优秀博硕学位论文全文数据库》上进行检索与“语文课后习题”精确匹配的论文不足30篇，内容多涉及初、高中语文课后习题编排体系的介绍和小学语文课后习题的使用策略列举)，对于小学语文教材课后习题编排及使用现状的研究不够重视。上述现象表明，小学语文教材课后习题的合理编排和使用亟待进一步关注。

一、S版小学语文教材课后习题编排情况分析

为了更全面地了解S版小学语文教材的课后习题编排情况，笔者对现行S版小学语文教材1～6年级所有课文的课后习题进行了分年段、分类统计与分析(具体数据见表1)。发现S版小学语文教材课后习题的编排能够“紧扣课文内容、重视语言文字积累、贴近学生认知水平、围绕课标提出的年段目标”进行设计，具有较强的实用性和可操作性等优点。

表1 S版小学语文教材课后习题分类统计表

在此基础上，笔者又将S版小学语文教材课后习题和R版小学语文教材相应学段的课后习题、S版中学语文教材的课后习题进行横向、纵向的比较分析。发现S版小学语文教材课后习题编排尚有以下不足之处。

1.形式上题型单一

S版小学语文教材共12册，课文286篇，课后习题1098道，平均每课3.8题，其中低年段平均每课3.1题，中年段平均每课4.5题，高年段平均每课3.8题。题型相对固定，一年级的前两题为：朗读(背诵、复述)课文，描红；二至六年级的前三题基本为：朗读(背诵、复述)课文，描红，读一读(词语)，再抄写。以一年级上册教材为例，共有13篇课文，课后习题共计28道，其中“朗读(背诵)课文”13道；“读一读，按笔顺描红”13道题；另有两道习题指向课文内容拓展训练。单一的题型极大地局限了语言文字训练点的选择。而R版小学语文一年级上册教材共选入20篇课文，课后习题共计60道，每课3题，题型有11种(具体数据见表2)。和S版小学语文一年级上册教材课后习题相比，R版小学语文教材不仅课后习题题型多样、训练形式丰富，每个训练点的目标更明确、易于操作，且排版样式也更生动，易引起学生注意。

表2 R版小学语文一年级上册教材课后习题分类统计表

2.内容上过于重视语言文字积累

根据习题训练的侧重点不同，笔者将S版小学语文教材课后习题分为四类，即“语言文字积累”“语言文字品读”“语言文字运用”和“文本拓展”。“语言文字积累”的习题主要有朗读、背诵、复述课文(“复述课文”严格意义上应该属于语言文字运用类，但因为这一练习要求通常都是和朗读课文并为一项的，为了便于统计，将此项也作为语言文字积累项)、描红、抄写词语、摘抄喜欢的句子等四种题型，这一部分的习题量最大，占所有习题的62.7%。“语言文字品读”的习题主要有课题研读、品读理解文中关键词句、标点作用的体会和课文研读主话题，这部分习题占16.8%。“语言文字运用”的习题主要有查字典、用加点的词语造句、句式比较阅读、分段、概括主要内容、写作手法分析、说说阅读感受、写话练习等，此类习题占14.9%。“文本拓展”的习题主要有课外资料收集、综合性学习、作家作品简介等，此类习题占5.6%。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”[2]因此，我们的语文教学应该更多地关注学生的品读能力、运用能力和拓展能力的培养。习题内容过于重视语言文字的积累训练，不利于学生语文学习力的培养和综合素养的提升。

3.衔接上设置梯度不明显

语文学习应该是一个知识积累和能力螺旋上升的过程，课文是实现提升过程的基础材料，课后习题则是对教学目标进行落实的有力抓手。因此，课后习题训练应该有梯度、有层次、有计划，为培养学生持续的语文学习力一步一个脚印地打下坚实的基础。从小学低、中、高年段的衔接来看，习题设置的数量、类别和难易度的层次不够明显：中年段的课后习题平均数量高于高年段，中年段涉及语言文字运用的习题所占比例也高于高年段。从小学、初中学段的衔接上来看，S版小学语文教材课后习题的设置与中学语文教材课后习题的跨度较大。S版小学语文六年级下册教材共安排课后习题84道，其中“语言文字积累”31题，“语言文字品读”33题，“语言文字运用”12题(其中写作和修辞手法分析2题)，“文本拓展”8题。在这些习题的制约下，学生对文章写作和修辞手法的探究比较浅显。S版中学语文教材七年级上册，课后安排的习题重在“探究·运用”能力的培养：“探究文本的深度含义，作者要表达的思想感情；探究感悟文本的方法，并在拓展的片段中运用；探究文章表达方式的妙处与作用，在表达中加以运用。”题型和内容较大的跳跃性，使中小学语文学习的衔接存在着天然的沟壑。

二、师生对S版小学语文教材课后习题的看法及使用现状分析

为了深入了解师生对S版小学语文教材课后习题的看法和使用情况，笔者在长期进行教学观察的基础上，于2014年2月，在本市选取了省实验小学、市实验小学、城区普通小学、城郊普通小学和农村小学等不同地域、不同办学规模的8所小学，对语文教师和高年级学生进行问卷调查。共有169名教师和1 424名学生参加了此次问卷调查。调查发现，98.8%的教师和97.7%的学生认为“课后习题与语文教学联系紧密，应该重视其使用”，说明师生对语文教材的课后习题重要性的认识比较到位。但师生对S版小学语文教材课后习题的看法和使用情况却不尽如人意。

1.师生认为课后习题与教学需求不符

“你认为小学语文课后习题的设计能够满足你的教(学)需求吗”，68%的教师和55.9%的学生认为课后习题不太实用，需要借助大量的课外习题来辅助教(学)。笔者通过课堂观察和作业抽查发现，语文教师在布置作业时，除了朗读、背诵课文和抄写词语这三项作业和课后习题关系紧密外，其余的作业基本都是在《补充习题》《学习手册》等与教材配套的练习册上完成的。师生认为课后习题中最实用的题型是“课文研读主要问题”，选择的总人数占61.6%，远远高于其他选项，这一题型在教材中仅占所有课后习题的5.7%。

“如果让你设计课后练习题，你认为应该从哪些方面加强”，教师认为，课后习题的设计应加强“课文内容拓展训练；语言表达训练、读写结合训练；课文研读主要问题；语文知识点介绍”等方面的习题量。学生则希望编者“设计一些帮助同学们更好地理解课文内容的题目；设计一些课外拓展的题目；设计一些生动、有趣的题目；设计一些图文并茂、让我们一看就想做的题目”。课后习题编排的现状与师生对实用习题的认同率、期望值相去甚远，不能满足师生教(学)的需求。

2.实际教学中课后习题遭冷遇

(1) 教师对课后习题的研用情况。课后习题作为教材的一个重要组成部分，可以帮助教师“正确把握编者意图，适当解读文本，合理进行教学设计”。然而，在教材解读和教学设计中，课后习题的运用并没有受到教师足够的重视。“您在集体备课时针对课后习题进行研讨吗”，仅有42%的教师表示经常针对课后习题展开教学研讨。笔者通过观察学校的集体备课活动，与教师访谈了解到，大部分教师解读文本、备课都是靠查阅教学参考书，或者是通过网络查找相关的教学设计和教材分析，极少有教师根据课后习题来解读文本、进行教学设计。“您对课后习题的使用率大约是多少”能够全部使用课后习题的教师仅占55%。“您在哪个时间段对课后习题关注最多”仅有8.3%的教师能够在教学的各个时段都关注课后习题的使用，12.4%的教师在指导学生预习时经常使用课后习题，18.9%的教师在备课时经常使用课后习题，20.7%的教师在上课时经常使用课后习题，在布置作业时使用课后习题的教师最多，占39.6%。通过作业检查和师生访谈，笔者又进一步了解到，教师布置的和课后习题相关的作业，一般都是“读背课文”和“抄写词语”，形式比较单一，且“读背课文”一项作业完成情况的反馈也不是很到位。课后习题的量本来就少，使用率又不高，其在教学中所发挥的效能可想而知。

(2) 学生对课后习题的使用情况。“你在哪个学习时段用到课后习题最多”，“影响你运用课后习题的主要原因是什么”，从问卷调查情况看，在各学习时段都能够关注课后习题使用的学生仅占27%。影响学生课后习题使用率低的主要原因：37.4%的学生认为课后习题很简单、没意思，对学习帮助不大；32%的学生表示教师没有要求关注课后习题，就不使用。通过与学生进一步访谈了解到，大量和教材配套的教辅用书占用了学生一定的时间和精力，这也暗示着课后习题的设计和配套教辅在一定程度上存在着竞争性。

三、关注学习力提升，小学语文教材课后习题编排的应然选择

根据陈维维博士的观点，语文学习力是指学生在语文学习方面的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力的总和。[3]语文教学的最终目标就是要培养学生具有持续的语文学习力，以适应人终身学习的需要。课后习题作为教材的重要组成部分，编排和使用都应该指向语文学习力的提升，以完善教材编排的科学性、完整性和实用性，满足师生教(学)的需求，促进语文教学目标的实现。笔者认为，指向学习力提升的小学语文课后习题的编排宜从以下几个方面入手。

1.丰富题型，活泼练习形式，激发学习动力

现代教学论认为：“如果能全面和充分地调动学生各种感觉器官使他们投入学习，那么，学习效果将是最好的。”[4]要想提升小学生使用课后习题的兴趣，激发学习动力，可以从丰富题型、活泼练习形式、调动学生的各种感觉器官入手。练习形式是指练习题的表现形式，语文教材的课后练习形式一般分为诵读类、抄写类、填充类、比较辨析类、口头表达类、问答类、写作训练类、动手实践类、理解体会类、翻译释义类等。目前我们使用的S版小学语文教材中，诵读类和抄写类的练习题出现的频率最高，编者应考虑到题型的丰富性和练习形式的多样化，根据小学生的心理特点，多关注一些其他类题型的编选。对于已有习题，也要丰富其表现形式。

2.细化要求，搭建训练序列，提升学习能力

叶圣陶先生指出：“语文课到底要包含哪些具体内容，要训练学生哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样；学生每学期必须达到什么程度，毕业时必须掌握什么样的本领，诸如此类，现在都不明确，因而对教学的要求也不明确。”[5]作为直接体现“训练项目”的载体，在编排上应该具有明确的序列性，包括整体序列和局部序列。整体序列是指全套教材要根据《语文课程标准》的学段目标为纲，分学段有梯度地将教学目标分解到习题中，便于教师准确地把握教学内容，为学生搭建合适的学习阶梯，提升学生语文学习的能力。局部序列是指每个单元、每篇课文的课后习题要符合学生的思维规律和学习实际。

例如，《语文课程标准》在第三学段的学段目标与内容中指出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”在小学高年段的课后习题设计中应该根据选文的不同文体和表达特点，设计“关于文章表达顺序、表达方法探究类”的习题。这样，学生在进入中学后，面对教材中“探究文本的深度含义，作者要表达的思想感情；探究感悟文本的方法，并在拓展的片段中运用；探究文章表达方式的妙处与作用，在表达中加以运用” 的要求才能拾级而上，不手忙脚乱。

3.关注学法，加强策略指导，促进学习转化力

“教材就是关于做什么、怎么做、要达到的目的的说明和为此要准备的言语材料。这是一种全新的教材形式，它的新，就在于它是关于言语活动的操作程序的说明。”[6]叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”针对小学语文学科的特点和学生的需求，发挥语文教材的“例子”功能，小学语文教材的课后习题在题型的编排上应该关注学法，设计具体的操作程序，加强学习策略指导，促进学习转化力的形成。

以《一本男孩子必读的书》一文为例，该文选自童话作家杨红樱长篇小说《男生日记》，是以一个男孩的口吻写的一篇读后感。现行教材中，本文课后习题设计为“用钢笔描红；‘害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。’说说你对这句名言的理解；讨论一下：‘一本男孩子必读的书’，女孩子要不要读？”这样的习题使文本陷于叶圣陶先生所说的“玄妙笼统”，直接导致语文教师在“教教材”时需费力揣摩“编辑意图”，学生则漫无目的找不到思考和实践的具体策略。[7]将本文安排在小学高年级教材中，至少有两点教学目标可以凸显：引导学生学会阅读课外书；让学生初步体会读后感的写法。鉴于此认识，笔者认为本文还可以增加这样的练习：

习题1：看了课题，你产生了什么疑问？准备采用什么样的方法解决这些问题？

设计意图：鼓励学生积极提问，不仅能够让学生确定教学内容的选择，真正做到“以学定教”“按需而教”，还能增进学习主动化，促进表达条理化，推进思维深刻化。[8]这样的习题，就是对学生问题意识的培养，也是对学生提问方法、解决问题方法的指导。

习题2：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”。结合《鲁滨逊漂流记》和自己的生活体验，说说你对这句名言的理解。

设计意图：本题的设计不仅向学生提出了“理解文中的关键词句”的要求，还为学生提供了理解的路径——联系原著和自己的生活体验，同时，还隐含了提示学生要阅读原著的要求。

习题3：吴缅为什么会认真阅读这本书？你平时了解、阅读课外书的主要途径有哪些？你最喜欢读的书是什么？为什么喜欢？如果让你向同学们推荐自己喜欢的书，你会抓住哪些具体的内容来介绍？

设计意图：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，课后习题应该为学生的语言文字运用能力的提升提供平台。本题的设计抓住了本文是一篇“读后感”这一文体特点，通过一个个连续性问题，帮助学生厘清简单的读后感的撰写步骤：交代读书的背景—介绍书的主要内容和整体感受—引入精彩部分—结合感受具体介绍。在此基础上，让学生给同学推荐一本好书，提高语言文字运用的训练目的便自然达到，再进一步引导学生要加强课外阅读。

上述习题的设计不仅关注了文本内容，还关注了文本的表达形式，遵循了“关注学法，加强策略指导”的原则。有了这样的习题引导，教师不会再将教学仅仅停留在引导学生理解课文内容的层面了。学生不仅读了一篇课文，还读了一本书，了解了读后感的写法，学会了如何阅读课外书，再遇到同类文章，就能够举一反三，自己学习了。

4.注重运用，拓宽深度和广度，提升学习创新力

“语文课程应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”[2]这是语文课程的基本理念，也应该成为课后习题编排的指导思想。S版小学语文教材课后习题内容已经关注到拓展类习题的设计，注重学生语文学习途径的拓宽，但是量还不够足。课后习题的编排还可以从选文出发，把日常生活甚至历史、地理、政治、经济、军事等方面的内容纳入到语文学习中来[9]，拓宽教材的深度和广度，让学生通过语文学习扩大知识视野，培养实际的社交能力，提升学习的创新力。

以《清平乐·村居》一课为例，可以增加这样的练习：

(1)通过书籍或者网络查阅辛弃疾的生平事迹，探究一下这首词的写作背景。

(2)你还知道辛弃疾的哪些词，背诵积累1～2首。

(3)“清平乐”这个词牌的来源是什么？你还知道哪些以“清平乐”为词牌的词？

这样的习题不局限于理解、积累一首词，而是侧重于引导学生通过一首词，认识一个人，了解一个词牌，积累一组词，多角度全方位地学习，将现代教育手段的运用和古文化的探究相融相通。

王荣生先生一再强调：“对选文的阐述，对选文类型的把握，乃至编撰水准，关键在教材的练习题设计。”[1]只有拥有具体而切实可行的课后习题来指导师生的教与学，才能使语文教学目标得到有效落实，使学生的语文学习力得到有效提升。当然，在完善课后习题编排的同时，师生也要自觉提高对课后习题的关注度和使用度，做到研用结合，自觉关注，自主开发，切实发挥课后习题的功用。

[1] 王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3] 陈维维.技术生存视域中的学习力[M].北京：教育科学出版社，2010.

[4] 李维鼎.语文课程初论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[5] 欧阳凯.关于语文教材“课后练习”的思考[J].语文学习，2005(12)：7-9.

[6] 李海林.言语教学论[M]上海：上海教育出版社，2000.

[7] 游雪云.中美语文教材练习比较研究[D].北京：首都师范大学，2011.

[8] 周新霞.小学生语文课堂提问能力培养策略寻绎[J].江苏教育，2013(10):30-32.

[9] 魏洁.中美语文教材中练习设计的比较研究[D].西安：陕西师范大学，2008.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.009

2015-01-09

周新霞(1976-)，女，江苏连云港人，中学高级教师，副主任，连云港市小学语文学科带头人；王秀梅(1970-)，女，江苏连云港人，中学高级教师，主任，小学语文特级教师。

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