『提问』互动，让 『话题复习』保持活力

邓秀兰

『提问』互动，让 『话题复习』保持活力

邓秀兰

中考英语复习一般采取课本话题梳理、专项复习和综合模拟的三轮复习方式。在话题复习过程中，由于课本梳理的内容很多，时间紧，任务重，不少毕业班老师为了追求大容量、高密度、快节奏，课堂上极少提问学生，整节课不是学生做题，就是老师评讲。这样的复习课的确容易使学生觉得身心疲惫。因此，要提高英语复习课的有效性，英语教师就要想方设法让自己的复习课尽可能保持活力。准确、恰当的课堂提问能激发学生学习的兴趣，诱发学生的思维，集中学生的精力，提高课堂的效率。故在中考话题复习课中，九年级英语教师有必要重视师生间的 “提问”互动。

“提问”互动包括 “师—生”提问，即老师向学生提问模式；“生—师”提问，即老师给予学生一定的帮助，引导学生自主地发现问题，并敢于向老师提问的模式；“生—生”提问模式等三种。如何提高 “提问”互动的有效性？陶行知先生说过： “发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”可见，提高 “提问”互动有效性的关键，在于如何巧问，以及懂得 “提问”互动的三种模式如何启用。

一、如何巧问

考虑毕业班学生的心理特点以及九年级英语话题复习课的要求和目的，笔者觉得：要提高课堂提问互动的有效性，提高复习课的课堂效果，教师首先要把握一些问题设计的基本原则和提问技巧。

1.问题要问在关键处，能体现目标性

课堂的教学是围绕教学目标展开，而课堂提问是为达成教学目标而服务的。这就决定了课堂上的问题必须是紧紧围绕本节课的教学重点和难点、热点、考点来进行设置，切忌不分主次轻重，为提问而提问。例如： 《计划与愿望》这一话题的学习目标之一是让学生能用 “plan to do，be willing to do，hope to do，would like to do，be going to do，will do，dream of doing”等描述自己的计划与愿望。针对这个目标，在引导学生明白生活中有哪些计划后，我用了 “What are you doing for the coming entrance exam？”（见PPT1）引导学生直入本节课的学习目标，达到了较好的教学效果。

2.问题要能引起学生的兴趣并具有启发性

在话题备课过程中，教师必须要有意识地找适合于学生的材料，然后根据话题设置学生感兴趣的问题，以激起学生学习的高涨情绪。例如，在话题复习 《饮食与健康》中，我设置了一篇关于香港著名演员沈殿霞生前生活方式的阅读文章并根据文章提问，从而大大提高了学生的兴趣和学习主动性。

《学记》中提出： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是：教师引导，但又不牵着学生的鼻子走；督促勉励，又不勉强、压抑；打开思路，但不提供现成答案。这就要求在复习课堂上，教师要善于创设最佳问题情境，用富于启发性的问题刺激学生的思维，让学生通过自己的思考，梳理出知识的要点并能灵活运用。当然，在提问的过程中，我们要根据初中生的认知特点，尽量借助图片或词语的提示等形式保持学生的兴趣，减少学生的畏难情绪，帮助学生展开联想。例如，在话题复习 《饮食与健康》中，当出示图片问学生：What’s wrong with him／her？”学生都能答出来时，又问：“Can you give he／she some advice？”学生能答。然后继续发问：“How can we keep healthy？”就这样，教师层层深入进行启发，让学生在教师的引导下复活旧知识和活用旧知识。

3.问题要循序渐进

《学记》中说： “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这句话道出了＂问＂的技巧和艺术。会提问的人，像木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤。因此，在课堂上，教师的问题要注意前后衔接，循序渐进，先易后难，层层递进，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维。这不仅符合学生的认知规律，而且能有效地引导学生不断总结和提高语言综合运用能力。

此外，课堂提问要根据教学内容和学生的实际情况来确定问题的难易程度。所提的问题不能过难或过易，尽量使学生 “跳一跳”或适当努力就能够摘到 “果子”。

二、 “提问”互动的三种模式如何启用

1.“提问”互动中不能只是老师提问

一直以来，课堂上的提问是老师才有的 “专利”， “师问生答”似乎天经地义。然而， 《英语课程标准》强调要 “以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。美国的布鲁巴克认为： “最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，在现代课堂教学中，不能只有教师的提问，教师必须要想办法帮助学生，引导学生提问，让他们 “会问” “敢问”和 “乐问”。

2.正确把握师、生 “提问”时机

在教学的过程中，教师发挥着主导的作用，因此，在各项活动或任务进行前应有教师的提问。这时教师的提问起着推动各项活动或任务进行的作用。然而在每项活动或任务中，教师应把 “提问权”交给学生，引导学生向老师 “提问”或设置小组活动引导学生之间提问。如：在话题《旅游与交通》这节复习课中，因为学生小学时就学过 《桂林山水》，因此当笔者告诉学生自己喜欢的城市是桂林时，他们就议论纷纷，有的赞叹，有的羡慕……于是，我就抓住这一瞬间，把学生领进了另一个活动中：让学生围绕我的桂林一游展开提问：

T：Do you want to know about my travel to Guilin？Any questions？

S1：When did you go？

S2：Did you go with your fami鄄ly or friends？

S3：Who did you go with？S4：How did you go there？S5： Where did you visit in Guilin？

S6：How much did the travel take？

S7：What do you think about the travel？

……

如此，学生不需要刻意去思考如何提问，而是在这样的生活情景中自然滚动旧知识。通过这一活动任务激发了学生的兴趣，循序渐进地提问互动，推动了学生对知识的总结和运用，为学生写有关介绍景点的作文 （见PPT3）提供了 “支脚架”（见PPT2），调动了学生学习的主动性和高效性。

3.重视评价，激励学生 “乐问”和 “乐答”

及时适度的评价有利于激励学生、调动学生回答问题的积极性，所以教师对于学生的回答，要给予及时的点评。当学生回答完全正确时，教师要及时给予充分的肯定和表扬，使学生充分享受到成就感。当学生回答有疏漏或回答凌乱时，教师要耐心给予引导，帮助学生把答案补充完整或梳顺条理。当学生回答完全不正确时，教师除了及时给予纠正外，还要给予鼓励。总之，教师要重视对学生的评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受思维劳动本身的乐趣，从而激发了思考和发问的热情，养成了“乐问”和 “乐答”的习惯。

（作者单位：广东江门市新会华侨中学）

责任编辑 邹韵文