高职学生英语语用能力的性别差异研究

田红燕

【摘要】本文采用问卷的方式对高职男女学生的英语语用能力的现状进行了调查，结果显示，性别差异对高职男女学生的语用能力有着不容忽视的影响。在尝试分析了性别差异的具体表现的基础上，提出了针对不同的性别进行不同的英语教学，从而提高学生语用能力的意见和建议。

【关键词】大学生 语用能力 性别差异

【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0127-01

一、引言

英语语言学将语用能力区分为语用语言能力和社交语用能力。在过去二三十年里，性别差异开始作为一种语言学的变量成为语用能力研究的焦点。作者所在的院校是一所职业技术院校，根据专业的不同，出现了某些专业男女生比例严重失调的现象。这在英语学习中就表现出了很明显的不同性别之间语用能力的差异。这些差异点具体表现在哪些方面，如何根据这些差异点进行因“性”施教，就是本文需要探讨研究的问题。

二、性别对语用能力影响的调查

1、调查的目的和对象

本文将进一步的了解下面两个方面的问题：①分析探讨高职男女生语用能力的性别差异表现在哪些方面？②根据调查问卷中反映出的问题提出有关高职学生英语语用能力培养的建设性意见和建议。

本课题小组选取了作者所在学院大学英语A3、B3、C3和工程学院大学英语A1、B1、C1共六个班的学生进行问卷调查。由于专业的特点，护理三个班级只有一名男生，而工程三个班级也只有一名女生。两个专业的受试者共288人，其中女生142人，男生146人。

2、调查问卷的形式和内容

此次实验采用的是问卷语篇补全测试的形式。问卷题目内容涉及日常生活中经常出现的言语行为，包括请求、拒绝、道歉、建议、邀请、提供、抱怨、致谢、打招呼、离别话语，共十个题目，每题都有一段简短的情景描述，以引发受试者在该情形下做出适当的话语反应。

3、调查结果分析

1）在语音和语调上。

女性比男性更沉稳，更能耐得住认真的学习和掌握正确的标准音。另外，社会地位的不同也导致了女性更偏重于使用讲究、标准的发音，而男性自觉地位至上，说话也就更随意，更多的使用一些非标准音。语调方面，在题目八和题目十中，绝大多数女生都选择了升调，而男生大多选择了降调。这也主要由于男性坚定，情绪一般不会有太大变化，因此大多用降调；而女性极易情绪化，因此大多用升调，或超高超低的语调。

2）在句法结构上。

问卷中好几个题目都涉及到了不同性别用不同的句法结构来表述同一种意思。题目三中，69%的女生选择了选项A，而81%的男生选择了选项B，这就说明女性使用附加疑问句比男性更加频繁，体现了女性的不肯定性和依赖的心理。题目五中，70%的女生选择了更为正式、标准和委婉的句法，而65%的男生选择了较为随意、直接的句法。

3）在话题选择上。

题目四中，75%的女生选择了选项A，而89%的男生选择了选项B，这就很明显的体现出男女两性在话题的选择方面也存在着很大的差异。总的来说，女性关心的往往更多的是有关个人生活，如谈论自己的家人、衣服、自我感受等；而男性正好相反，他们很少谈论与自己有关的话题，都是和一些政治、体育和军事等相关的话题。

4）在话语风格上。

关于题目一，出现了问卷中唯一一个男女选择持平的现象。选择A的认为题目中一直说话的是男性，一直附和的是女性，这是由于男性往往比较强势，总是要把住话语权，而女性很善于倾听，会不停的附和对方；而选择B的认为女性总是会喋喋不休的叙述一些小事，而男性根本不感兴趣，只是漫不经心的敷衍。

三、调查结果对英语教学的启示

在具体的英语教学中，我们如何利用这种差异，采取什么样的教学手段来提高学生的英语语用能力呢？

首先，在教学中教师应该讲清男女语用能力性别差异的表现。许多研究表明，男生的英语成绩、自主学习性、表达能力以及对语言学习的爱好及努力程度都明显不如女生。在实际的课堂教学中，就可以设计不同的语境，让学生分组或配对练习，分组或配对时应注意男女和学习优劣的搭配，多给男生一些指导和鼓励，在一定的语境中逐渐培养男生的语用意识。

其次，我们在给学生讲授英语语言知识的过程中，应有意识地逐步培养学生依据语境进行交际的意识。而之前的“填鸭式”的课堂教学模式就缺少这种真实的语言环境。到了今天，这个难题完全可以通过多媒体网络技术课堂教学模式来解决。比如，利用一些声像资料为学生提供语言范例；教师也可以在课堂上用多媒体创造出一些模拟真实语境，让学生通过配音、扮演角色等交际活动来提高语用能力。

总之，大学英语教师应该了解掌握男女学生语用能力性别差异的状况，并在考虑性别差异的基础上，因材施教，采取针对性的有效措施，提高高职不同专业的男女生语用能力的培养效果。

参考文献：

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课题号：2012LZYR07