某市高一学生物理学习困难成因调查分析与对策

乔坤美 刘玲 王有科 谢祖进 周烨

【摘要】为了解高一学生物理学习困难的成因，对某市城区五所中学高一年级学生进行问卷调查，结果老师上课枯燥乏味，学生综合分析能力差、不能正确建立物理情景以及没有养成良好的学习习惯等因素是导致物理学习困难的主要原因。因此，改进老师满堂灌的教学方法，加强与学生的互动，培养学生的学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，激发学习兴趣，增强学习信心，是解决学生学习困难的有效措施。

【关键词】高一物理 学习困难 成因 调查研究 对策 措施

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0089-02

物理学习困难，是指智力正常的学生物理学习成效低下，不能适应物理学习要求的状态[1]。在高一新生中，有相当部分物理学习困难。由于很多教师不重视对学生学习困难的成因进行调查和分析，并采取相应的措施，导致他们不能适应学习生活，学习效果不佳，知识目标、能力目标和情感态度及价值观目标均不能达到课标基本要求[2]。为了解高一学生物理学习困难的成因，作者对某市城区五所中学2012级高一年级学生进行问卷调查，现将结果报道如下。

一、调查对象、内容和方法

（一）调查对象 以某市一中、二中、三中、四中和民族中学五所学校2012级高中一年级学生为调查对象。

（二）调查内容 自行拟定高一物理学习困难成因问卷调查表，内容涉及学习致困的教师原因、学生原因、学习困难课堂表现、学习困难课后表现、学习习惯等，客观问题14个，主观问题1个。

（三）调查方法 在高一年级学生中随机发放问卷，每校发放调查问卷约220份，共计1100份，收回1002份，有效率91%。问卷采用阅卷分析系统对数据进行统计处理。

二、结果与分析

和初中阶段相比，高一学生对物理非常感兴趣和比较感兴趣的百分比分别下降近11%和3%，没兴趣的百分比却上升5.59%。一方面，客观上高中物理比初中物理难度、内容均有明显增加，另一方面，很多高一物理老师没有认真做好初中物理和高一物理的过渡与衔接，学生难以适应。特别随着所学内容的增多，学生积累的问题也越来越多，考试成绩大幅度下降，对物理逐渐失去了学习兴趣。此次调查结果还显示，41.2%的学生初中物理平均成绩在70分以上，高中学生物理平均成绩在70分以上的仅有4.29%。可以看出，和初中阶段相比，学生的考试成绩明显下降。没有收获的喜悦，没有成就感，只有失落，这无疑是学生对物理不感兴趣的加速剂。由此可见，如何对学生进行心理上的调整和教学上的引导，值得每位高一物理教师认真思考。

看出，67.56%的学生认为老师教学能力差，上课枯燥乏味，学不进，听不懂。53.4%和28%的学生喜欢老师演示讲解，多媒体动画模拟，师生共同讨论的教学方式。由此可以看出，随着课堂教学改革的发展，学生已经不喜欢教师满堂灌、填鸭式、“黑板+粉笔”的教学方式。主要原因是这种陈旧的教学方式，老师启发思维少，学生出处于被动学习状态，虽然被灌进很多知识，但不理解，死记硬背下来也不能灵活的分析和应用，提不起学习兴趣。另外，一些教师语言不流畅、表达不生动，讲解缺乏严谨性，重点难点不够突出，难以吸引学生注意力。高中物理难度及容量与初中相比已增加很多，且重在分析、推理及定量研究，对学生的物理模型构建能力、理解能力、分析推理能力、运用数学知识解决物理问题的能力要求更高。而高一学生在这些方面能力尚有较大差异，所以要求教师了解学生储备的知识，熟悉初、高中教材内容，把握准重难点、关键点、找到切入点精心设计符合学生心理发展的教案，创设导入情境，循序渐进进入新课。在教学方法上，充分利用现代多媒体动画模拟，把一些现实中难以操作控制的物理现象呈现出来，师生共同讨论，多种手段辅助教学，发挥学生学习的主体作用，建立师生互动和谐的课堂环境。课堂上用正确、合乎逻辑的规范和有感染力语言进行准确表述，清楚说明。还要有针对性设问，适度提问，让学生的思维在物理课堂处于活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。因此，提高教师的教学能力、改变传统的教学方法是帮助学生解决学习困难的重要因素，应引起老师的高度重视。

54.89%的学生没有投入足够的时间学习物理， 29.75%的学生认为自身智力水平低，认识水平差，21.47%的学生缺乏学习动力，18.88%的没有明确的学习动机，还有18.47%的同学认为家庭和青春期对自己的学习产生影响。从学习习惯上看，近60%的学生没有养成课前预习和课后复习的学习习惯。这些数据说明，学生学习物理的态度不端正，目的不明确，不知道自己为什么学，学来干什么，不愿学，加之没有投入足够的时间，没有养成良好的学习习惯，没有找到良好的学习方法，上课仅仅是听或抄笔记，没有把听、写、想、疑、问结合起来，造成今天所学习的知识模模糊糊，过两天忘得一塌糊涂，前后联系不清不楚，结果造成没兴趣、学不进、听不懂，考不好，学习陷入恶性循环。另外，由于初中物理没学好，导致高中物理学习困难重重的学生占33.84%，如何帮助学生克服心理上的障碍，值得物理教师关注。

54.89%的学生认为内容深奥，听不懂，25.75%和15.58%的同学认为思维能力差，跟不上老师的思路和理解能力差，似懂非懂。主要是高中物理教材本身内容多，难度大，逻辑性强，对于高一的学生，不能较准确的理解物理概念、掌握物理规律、不能清楚理解物理现象的本质，甚至搞不清物理公式中各物理量的含义，不会分析具体问题。而老师却认为很简单，上课节奏比较快，没有考虑学生的实际能力，导致部分学生跟不上老师的思路，是懂非懂。

38.42%、32.93%和23.46%的同学认为自己的理解能力、思维能力，综合分析能力差，主要原因是刚进入高一，思维模式还没转变过来，不习惯面对较复杂的物理情景；没经过较系统的思维训练，还没有形成较严谨的逻辑思维能力，分析、概括、抽象、推理能力较弱，思维的组织性、条理性、灵活性比较差。这方面的能力需要教师结合学生实际从简单到复杂，由初浅到深奥，循序渐进培养及提升。四分之一的学生觉得记忆力差，一是所学内容太抽象，没理解所学的知识内容，记不牢，似是而非，二是没刻意花时间去理解记忆，高中物理内容不再像初中那样感性、简单，看一下，听一下就能理解、记住。

三、措施与对策

1.重视课堂教学的有效性

物理教科书虽然给出了物理教学内容的依据，但在实际教学中遇到的问题与困难，因教师的不同而不同，因学生的不同而有差异。

课堂教学要从学生的生活经验出发，不能以教师储备的知识量度学生的实际水平。教师要知道学生学过哪些知识，掌握到什么程度，然后根据学生实际和教材状况分析、研究教学难点，合理设计符合学生层次的教学方案，采取适当的教学方法，降低“阶差”；同时要创设有利于激发学生学习的情景，让学生通过自己的体会来建构认识；还要尽可能多的引发师生之间的对话，鼓励学生多想象、多思考、多提问，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，把知识学习，能力培养、情感交流、思维能力的培养有机结合起来，激发学习兴趣，提高学习积极性，树立学好物理的信心。

2.帮助学生端正学习态度，养成良好学习习惯

学习态度不端正，良好的学习习惯没养成，根本就不可能学好物理！叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。”由此可见，在教学过程中帮助学生，特别是学习困难学生端正学习态度，养成良好的学习习惯是老师的重要职责。具体做法是：（1）在意和关注学生。经常关注学习困难学生课堂上的一举一动，留意课后的作业完成情况，努力发现他们的闪光点，及时进行鼓励和引导。（2）加强与学生的沟通和交流，做学生的朋友。老师要善于与学生打成一片，上课之余要主动找学生聊天，发现学生的不足之处，“对症下药”进行教育和引导，帮助他们树立信心。（3）给学生找事做，每节课堂有积极参与，课后有具体作业与要求，下堂课前有具体检查方案与策略，促使学生端正学习态度，养成课前有预习、课中认真听和记、课后有复习的良好习惯。（4）教师的教学态度、教学方法、教学要求对端正学生的学习态度和养成好的学习习惯的也有着重要的影响。生动的课堂，多样的教学方法，丰富而有激情的语言，对待生活和工作一丝不苟的积极态度，也能促进学生端正学习态度，养成良好学习习惯。

3.培养学生的学习能力和探究能力

爱因斯坦说过：把学校里学到的东西全忘掉，剩下的便是教育。那剩下的是什么呢？是学习能力和科学探究能力。学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。学习能力的培养，主要是指在学校这个特定的环境中，有意识、有计划、有组织地使学生形成的一种获取知识、技能的能力。作为教师，教是为了“不教”，最重要的是让学生学会做人、学会学习，所以我们的教学活动应该是以培养学生的能力为首要。提升高中生物理学习能力，要抓住物理科学的知识性特点，加强物理概念和物理规律的教学，要通过对实例、演示或实验的分析，使学生清楚地了解物理知识形成的过程；要突出物理知识的探究过程，让学生在学习的过程中自由思维，自主探究，培养学生的开放、发散、逆向思维品质，引导学生进行科学与生活、社会联系的思考，激发学生的社会责任感，充分发挥文化因素在教学实践中起着积极作用，通过描述物理学家探索科学的成

功与失败、喜悦与懊悔、曲折与反复、分歧与争论，能使学生心灵上受到感染，意志得到磨炼，心智得到和谐发展[3]。另外，理解能力、分析能力、模型构建能力、推理能力等要在具体的情景中让学生领会、感悟。要注意通过对物理现象、物理规律、物理情景的讲解分析，来培养学生的思维能力和想象能力。

总之，通过对高一学生物理学习困难成因调查，找到了存在于教与学环节中导致他们物理学习困难的因素，并提出了相应的措施和对策，在实际教学中取得了较好的教学效果。不仅帮助学生树立了学习自信心，激发了物理学习兴趣，改善学习的状态，最重要的是培养了学生的能力，这对高一物理教学具有一定的指导和帮助作用。

参考文献：

[1] 谢易明.高中生物理学习困难的成因分析与应对策略[D].南京：南京师范大学，2008：1-51.

[2] 付立山，盛彦敏，杨燕平，等.新课程下农村中学学生学习困难的成因及转化策略的研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2010，29（4）：118-119.

[3] 杨效华，胡海泉. 突出科学本质，提升高中物理学习能力[J]. 学子（教育新理念），2010，10：14-15.

作者简介：乔坤美（1973-），贵州荔波县人，中学高级教师，主要从事高中物理教学和研究。

基金项目：贵州省教育厅基础教育科研课题（2012B216）