地方课程“主体开放型”教学模式的探索

菅芳

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0071-01

地方课程标准指出，地方课程的实施应倡导教学的开放性与生成性。课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放。但在具体的教学中，怎样提高学生的探索兴趣，拓展课程范围，一直是困扰着我们的最大问题。执教地方课程的老师在集体研讨时发现，学生认为学习地方课程的方式就是读读背背，老师在课堂上的教学内容也仅限于课本知识。

在日常教学实践和集体教研活动中，我们做了大量的尝试和探索，初步形成了“主体开放型”教学模式。基本环节如下：

一、拓展教材，深入生活，寻找课程资源。

教材是地方课程最重要和最直接的育人载体。我们高兴地看到，依据新课标编写的教材图文并茂，语言生动活泼，紧密联系生活实际，加强了学科之间的联系，可操作性很强，很容易引起学生的学习兴趣。虽然教材编写的越来越好了，但在执教过程中，如果我们毫无创意可言，仍然在“教教科书”，那就背离了课改精神，就不会引起学生的学习兴趣。因为教材的学习资源是有限的，而教师以此创造出的资源却可以是无限的。作为教材的使用者，我们为什么不做一个有创意的设计师呢？

在新课标、新理念的指导下，我们应该树立：用教材教而不是教教材的观念。根据实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行改组，使教材为我所用。

在每一节新课之前，让学生深入生活，搜集资料。在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍、网络资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。

比如在讲授《传统文化》的《京剧》之前，我们让学生通过课前搜集资料，掌握了京剧的起源、京剧剧种、京剧的影响等相关知识，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的自学能力。

在讲授《安全环境》时，为了让学生了解沙尘暴，我们改变了以往老师搜集资料、传授知识的方式，而是放手让学生自己去了解。可以问家人，上网，搜集书籍。出乎我们意料的是，学生对这个热点问题非常感兴趣，也搜集了大量资料，包括沙尘暴的形成原因、危害及防止措施等等。

二、学生主体参与，丰富课堂内容。

教师和学生到底是什么关系？是教师就是只管教的而学生就是只管学的吗？

我的理解是，教师和学生应该是互相学习的关系。孔子曾说：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”可见人人都有可供自己学习的地方，当然学生也不例外。确切地说，学生通过每一节课的学习，从教师那里学到了很多知识，与此相应的是，教师从学生那里也学到了很多知识。

在地方课程的课堂上，我们采用问题探索、游戏活动体验、小组讨论、角色扮演、社会调查等多种方式的教学，鼓励学生自主参与。

在讲授《十二生肖》这一课时，我们让学生通过角色扮演的方式来讲解十二生肖的故事，使学生对十二生肖有了更加深刻的理解，也大大提高了学生学习的兴趣。

在讲授《安全环境》时，我们让学生在小组内探讨自己的看法。在学习《交通安全》时，六年级的学生开展了社会调查。不仅增长了安全知识，更重要的是，提高了学生的实践能力和自学水平，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

三、激趣灵活的导入，使课堂事半功倍。

导入新课这一环节虽然在一节课中所占的时间非常少，但它在整个教学过程中却起着极为重要的作用，能不能把学生的注意力吸引过来，能不能调动起学生的学习积极性，往往在此一举。如果这一环节把握不好，整个教学效果就会受到很大的影响。

为了充分调动学生学习的积极性，在每节课的备课过程中我都精心设计导入新课这一环节。例如，在《京剧》这节课中，为了让学生迅速进入本节课的学习情境，我和学生进行K歌大赛，学生唱流行歌曲，我先为学生清唱一段现代京剧。这样，学生对京剧的兴趣马上就提高了，也跃跃欲试地要跟我学唱京剧。

四、科学高效的小组活动，而不是流于形式。

小组合作讨论成为一些老师的“法宝”，每当提出一个问题，动不动就让学生四人一小组进行讨论，老师满足于讨论活动表面的热闹，而对讨论活动是否有必要和过程要素的监控及其讨论的结果是否有效均视而不见，并且在课堂上屡试不爽，其实这样的小组合作学习已经成为“聋子的耳朵——摆设”。

1.活动要有效，目标须明确

活动是目，目标是纲，纲举才能目张。任何一个学生活动设计，都是为实现一定的教学目标服务的。如果老师对教学目标的认识不到位，或是模棱两可，学生在活动中很可能“剑走偏锋”。 课堂教学的终极目标并不是这个问题的结果，而是在解决问题的过程中所蕴含的地方课程的特有功能。只有教学目标明确了，才能把学生活动的着眼点转移到关注学生的学习能力、关注学生的学习过程、关注学生的学习方法、关注学生的情感渗透上来。

2.活动要有效，要求应具体

课堂活动具有较大的开放性，不确定因素多，因此，教师在组织学生课堂活动时，应该提出具体的活动要求，不能变成学生漫无边际的自由行动。一般来说，要求越具体，学生活动的效率就越容易得到保证。

3.活动要有效，指导须到位

相对于结果来说，学生活动更强调的是过程，怎样注重过程？那就是取决于教师在学生的活动过程中起到了怎样的指导作用。有的课中，学生的活动比较多，但是，教师对活动的指导却蜻蜓点水，对活动的组织也浅尝辄止，这样的活动多而无益。因为教师的指导是提高学生活动有效性的重要环节，宁可活动少一些，也要将活动的每一个不可预见的因素都尽量考虑到，这样方能更好地发挥教师的指导作用。

五、发展性评价，促进学生综合素质的提高。

1.在评价标准上，我们注重以学生“自我参照标准”为主，促进学生的主动发展。

我们把学生分成固定的小组。既有小组之间的评价，又有小组中各个组员的评价。评价的方式包括老师评价、学生互评、自我评价。

2.评价内容多维化：我们注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等进行综合评价。

组员在小组活动中的表现，在课堂上的参与情况等都属于评价的内容。

3.评价方式多样化：我们采取考试、考查、汇报、表演、观察、竞赛、参观、成果展示、总结等多种多样的评价方式。

当然，地方课程资源范畴是广泛的，内容是丰富的，学生资源只是众多资源中的一部分，仅仅开发学生资源是远远不够的。在地方课程资源开发中要做到校内外资源相结合，看得见的有形课程资源与看不见的无形课程资源相结合，争取多方面的指导力量来支持课程开发。从而为学生实践锻炼，促进良好个性发展提供一个的平台。

总之，在对地方课程教学的探索中，我们摸着石头过河，逐步形成了以学生为主体的教学方法和策略，为地方课程的有效实施提供了保障。