实践新课标培养学生科学探究能力研究<br/>——《根据化学方程式计算》教学实践

实践新课标培养学生科学探究能力研究
——《根据化学方程式计算》教学实践

2015-01-09黄钟

成才之路 2015年36期

关键词：方程式探究性解题

黄钟

（江西省南昌市第三十中学，江西南昌 330006）

实践新课标培养学生科学探究能力研究
——《根据化学方程式计算》教学实践

黄钟

（江西省南昌市第三十中学，江西南昌 330006）

从深挖教材，完成知识迁移；规范讲题，培养科学素质；由浅入深，引入简单综合计算，培养学生综合能力三方面进行研究，以激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，使学生体验到探究的乐趣，并能把所学的知识进行跨学科联系。

探究性教学；课堂讨论；科学素养

关于21世纪中国基础教育发展的方向，义务教育阶段的化学课程标准提出以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解探究的基本过程和方法，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识基本技能，培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。由此可见，义务教育阶段的化学新课程重新回到了它本应有的启蒙性、基础性特征，使学生形成化学学习兴趣，具备适应未来生存发展所必备的科学素养，同时注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好发展。要培养学生的科学探究能力与创新思维能力，必须在教学过程中尽量使用探究性教学手段。探究性教学，首先提出问题引起学生的共鸣，激发他们强烈的求知欲，然后层层递推，循序渐进，启发联想培养学生的分析问题和解决问题的能力。初中化学第四章第三节“根据化学方程式计算”的起步教学，在教学过程中，利用探究性教学，能够充分利用教材资源，逐步发展学生的思维能力，优化学生的思维品质。

一、深挖教材，完成知识迁移

教材例题一出现突兀，如果学生直接进入学习会使所学知识不连贯，造成学生思路混乱。在进入例一教学前，可以先复习化学方程式的意义，列出几个过渡性的问题，完成知识的迁移。在此教学中，可以设计如下问题引导学生进行学习。问题1：计算2KCl3=====2KCL+3O2↑中各反应物，生成物的质量比。问题2：指出上述质量比的含义。问题3：若24.5克氯酸钾完全反应可生成多少克氯化钾？多少克氧气？问题4：若要生成48克氧气，需分解多少克氯酸钾，同时生成多少克氯化钾？学生在翻阅课本资料后，都能解答上述问题。此时教师板书：

问题5：根据上述数据思考，各反应物生成物的质量比与它们的式量和比有何关系？（成正比）。教师着重指出这就是解题的根本依据。经过问题1～5的讨论思考后，即可进入具体教学。

二、规范讲题，培养科学素质

例1：加热分解5.8克氯酸钾,可以得到多少克氧气?

首先要引导学生分析解题思路.指出氧气是怎样制得的——写出化学方程式，再分析例题所给已知量和所求量，确定怎样设未知数？需计算哪些物质的式量和。其次要规范解题格式。学生正处于养成行为阶段，科学规范的解题过程，就是一个养成科学习惯的过程，也就掌握了科学的学习方法、技能和态度，逐步形成科学的学习意识和能力。对如何规范解题，教师必须加以强调。教学过程中教师可先交代根据化学方程式计算，有“设、写、找、列、求、答”六大步骤，然后边讲边作如下正规板书：

解：设可得到氧气的质量为Ⅹ克—（设）

三、由浅入深，引入简单综合计算，培养学生综合能力

例2：实验室用氢气还原氧化铜，制取10克铜需要氧化铜多少克？

学生在经过对例题一的学习后，对此题能够得出正确的解答方案。此时，教师应趁热打铁，要求学生求“同时需消耗氢气多少升”指明（氢气的密度为0.0899克/升）。启发学生的思路，设置递进思考题：若设氢气体积为VH2能否直接代入化学方程式进行计算呢？有的学生可能会不假思索地作如下的解答：

此时，教师就要求学生对此种解答方法进行讨论并提出问题：体积单位为升，质量单位为克，我们先用例题一的思路单纯的生搬硬套求体积可以吗？通过学生们的讨论，指出以上的解法是错误的，它违背了我们的化学方程式计算依据的原理。然后，教师要求学生们给出正确的解题思路。学生们在课堂时饶有兴趣地互相提醒讨论该如何将体积转换为质量，先是在以前所学的化学知识里进行查找，没有结果，之后又在相关的学科查找资料，最后终于找到结果：要把体积和质量连接起来必须用到物理学的知识即质量=密度×体积这个公式。这样，学生们得到了自己满意的结果。这时，学生们实际完成了一个思维创新的结果，形成了一个突破知识框架的结果，教师应对他们的表现加以肯定，增强他们学好化学的信心。