"学生自治"下的教师职业技能训练模式探赜

刘亚聪

摘 要：教师职业技能是教师教育专业学生经过长期训练方能获得的职业能力，但是，综合性大学背景下的校园环境却使学生课下内在的长期自主训练不能实现。院系组织、教师指导、学团部门监督互动、"学生自治"下的课余训练模式，不但可以使学生获得职业技能，并且在长期训练中，容易形成一种校园氛围，营造良好校风。

关键词：综合性大学；教师职业技能训练；训练模式；学生自治

众所周知，包括"三字一话"以及说课、讲课在内的教师职业技能是教师教育专业学生经过长期训练方能获得的职业能力，但是，综合性大学背景下的校园环境却使学生课下内在的长期自主训练不能实现。那么，如何才能使第一课堂与第二课堂积极配合以保证学生训练的长效性？本文拟在解析当下教师职业技能训练存在问题的基础上，结合本单位的训练实践，积极探索综合性大学背景下的教师职业技能训练的有效模式。

伴随着我国物质文明水平的迅猛提升，国人的精神文明水平也在迅猛提升，教育事业也随之获得了长足的进步，印证了太平盛世，万事必兴的道理。特别是进入新世纪以来，伴随着我国改革开放国策的进一步实施，我国与其他国家的教育文化交流越发的频密，从中既增加了我国教育工作者对教育的自信，也让我国清醒地认识到传统教育与世界先进教育的差距，近些年教育的跨越发展更加被注入生机和活力。作为教师为之感到兴奋，也会自省自警于自己的本职工作，更向自己提出更高标准的要求，即怎样提高自己的教学效率，把自己的学生培养好。

1 综合性大学教师职业技能训练存在的问题

自上世纪80年代末、90年代初开始，为提高高等院校办学规模、效益与水平，政府对高等院校进行了调整、合并或更名，其中，许多高等师范学校参与了调整、合并、更名或升格。经过这次调整，许多地方综合性大学应运而生。地方综合性大学一般都开办教师教育专业，是我国目前教师教育的重要力量。

我国的中等职业教育指的是在高中教育阶段进行的职业教育（其中也包括了部分的高中后职业培训）。目前，中等职业教育是我国职业教育的主体，是我国整体教育体系的重要组成部分。中等职业教育的教育目标定位于在义务教育的基础上为国家培养大量的技能型人才与高素质的劳动者。提高中等职业教育学生的素质，无疑也是我国全面推进素质教育向前快速发展的重要组成内容之一。而推动中等职业学校的校园教学建设，无疑是提高中等职业学校学生职业素质的极为重要而又有效的直接手段之一。教师队伍的建设和教师队伍整体水平的提升，是推动素质教育的最为重要的途径及内容。教师队伍建设的水平高低与质量好坏，直接关系到学校教育的实施成效，直接关系到学校教育的成败与否。培养大量高素质的劳动者与高素质的技能型人才是中等职业学校办学的目的所在，而教师队伍建设和教师职业技能建设则对这一教育目标的实现具有着无可替代的推动作用。鉴于此，本文拟结合本单位的训练实践，积极探索综合性大学背景下的教师职业技能训练模式。

2 学团监督下的教师职业技能训练模式探赜

就教师职业技能训练而言，学院往往只是出台一个宏观性的指导意见，而在实施过程中由于系级权力的瓦解，往往使得训练缺少一个高效有力的管理监督体系。再加上学生的厌学，毕业的学生又很难找到一个对口的教师职业，于是，学院的教师职业技能训练在无形中就被消解了。那么，如何在现有管理模式下架构出一个积极有效的管理模式以开展训练？实践中，我们积极探索了一种院系组织、教师指导、学团部门监督互动、"学生自治"下的课余训练模式。在这一模式指导下，我们具体的工作安排如下：

首先，成立学院教师职业能力训练领导小组以协调、监督训练实践开展。学院成立训练领导小组，其成员包括教学副院长、党委副书记、系主任、专业教师以及辅导员。系主任负责沟通学团部门，协调上下关系，并具体组织、监督训练工作的开展。

其次，组建学生自治训练小组以组织、监督同学开展职业能力训练。通过竞聘，在每一个班级选出两名技能好、具有组织能力的学生助理，给予"创新与素质拓展"项目赋分待遇，要求其在专业教师指导下，组织、监督同学开展职业能力训练。学生助理由学生会学生工作助理统一管理。学生会学生工作助理在指导学生助理展开训练的同时，要定期向学院教师职业能力训练领导小组（主要是系主任）汇报训练开展情况。

为了使训练不流于形式，训练过程中，要不断完善各项制度建设，具体来说，我们的着手范围包括以下三个方面：（一）规范化的日常管理。学院教师职业能力训练领导小组以及学生自治训练小组分别起草规章制度，强化训练的日常性，以保证训练的长效性；（二）激励性的奖励管理。通过院级的"三字一话"以及讲课大赛，对优胜者予以物质和期末加分两项奖励以促进学生训练的积极性。（三）目标化的成绩管理。训练效果评价方式为达标验收。普通话达标标准为二级甲等。三笔字达标标准为学校教师基本技能中心的合格等级。讲课为两个包括所有教学环节的微格录像。

经过一段时间的开展，我们发现，"学生自治"下的教师职业技能训练模式，弥合管理空档，增进了专业教师与学团部门的沟通，能够形成专业教学与学团管理及"第二课堂"的良性互动。当然在计划的具体实施中，也存在一些问题，如由于学生的课业负担重，很难分出更多的时间投入这项训练中，还有些学生毕业后不想从事语文教学，因此积极性不高，有应付心理，导致任务完成不够好。但是，总体而言，该训练模式既能在制度层面上保证综合性大学教师职业技能训练的长效性，又能在学风建设方面积极引导尚学风气，从而营造良好的校园文化氛围。

3 结论

当前的教师职业能力训练难以保持长效性，进而影响学生的就业竞争力。有鉴于此，我们立足本单位的教师职业技能训练实践，积极探索一种优化的教师职业技能训练模式，以期在课下内在的长期自主训练不能实现的情况下，在制度层面确保综合性大学教师教育类学生教师职业技能培养和训练工作的长期、有效运行，从而提高学生的就业竞争力。经过一段时间的开展，我们发现，院系组织、教师指导、学团部门监督互动、"学生自治"下的这一课余训练模式，不但可以使学生获得职业技能，而且在长期的训练中，形成一种校园氛围，逐渐会将外在的制度内化为自主的人生行为，进而可以积极引导尚学风气的形成，营造良好校风。

参考文献：

[1]江苏省教育厅师资处调研组.发挥综合性大学优势，办好教师教育[J].江苏高教，2002（2）.

[2]罗润生、廖三秀.地方综合性高校教师教育问题与对策.江西教育科研[J].2006（5）.

[3]洪早清. 师范生教师职业技能训练的探索与思考--以华中师范大学为例[J]. 高等教育研究，2012，10：42-45+37.

[4]李晓凤，王宏伟，冯展极. 高师英语专业学生参加教师职业技能训练动机的调查与分析--以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例[J]. 长春理工大学学报，2011，02：106-107.

[5]王明军. 师范院校小学教育专业学生教师职业技能训练研究[D].东北师范大学，2011.

[6]雷婷婷. 独立学院师范生教师职业技能训练的问题及策略[J]. 当代教育论坛，2012，01：70-74.

[7]曹永军. "普通物理"课堂教学中开展教师职业技能训练的探索[J]. 内蒙古教育（职教版），2012，04：52-53.