高职文科类课程课堂纪律问题对策研究

李维　肖琴

摘 要：课堂纪律是衡量教学质量的一个重要指标，只有好的课堂纪律作为基础，高职学生才有可能把课堂知识吸收消化。但是由于高职学生自身素质以及文科类课程自身特点等原因，在高职院校文科类课程在授课过程中比理工类课程更容易产生课堂纪律问题，从而影响高职文科类课程授课的质量，如何应对高职文科类课程课堂纪律问题，我们可以从高职学生自身的素养以及文科类课程教学改革等多个角度进行探索和研究。

关键词：高职；文科类课程；课堂纪律；课程改革

0 引言

目前绝大多数高职院校教学目标常以培养学生职业能力和提高学生动手能力为主，因此不少课程以高职学生实践技能作为教学改革的重要方向，然而文科类课程却存在着相当一些问题。主要表现在文科类的课程相对枯燥，既难像理工科类课程那样突出技能的实训和培养，又不能让学生直接看到训练的效果。这种问题长期困扰着不少高职老师，直接反映在我们学生的课堂表现中。学生对文科类课程普遍产生一个误区：课程枯燥，所学内容对日后工作就业实际帮助甚微，因此出现学生逃课、睡觉、玩手机、聊天等课堂种种现象，给教学带来了较大的困难。如何改善高职文科类课程课堂纪律问题是值得讨论和研究的。

通过分析我们发现引发高职文科类课程课堂纪律问题的原因有多种，主要体现在以下两个方面。

1 课堂外的因素

（1）学生自身的素养：高职学生正处于特定的年龄段，这个时期的学生普遍表现出注意力易分散，情绪易冲动，意志力比较薄弱等特点，如果外界有点风吹草动就很容易分散学生的注意力，导致不能更好地集中精力听讲，进而违反课堂的纪律。同时高职学生普遍学习兴趣不高，课程基础较差，不少学生中学时期在学习或者其他方面遭受过失败，遇到过挫折，心理方面比较敏感、脆弱，如果在课堂上遇到听不懂课，答不好问题或者受到老师的批评的情况，容易产生焦虑不满、敌视或冷漠等消极心理，进而影响课堂纪律。

（2）周围社会环境的影响：现在的高校与社会联系比较紧密，学生能够通过接触社会获得一定的社会技能，同时也会受到社会浮躁氛围的影响，加上学生对各种事物的辨别能力有限，学习无用论或者混张文凭的现象在高职院校有一定的空间。因此教学效果不是特别明显的文科类课程，学生的兴趣要明显低于工科类的实践课程，课堂纪律也容易出现问题。

2 课堂本身的因素

（1）授课方式的枯燥：尽管现在大多数高职院校都在进行各种课程改革，但是由于文科类课程性质原因，不少高校教学方式仍是以教师口授方式为主，方式单一，缺乏师生交流，课堂氛围枯燥。

（2）教师班级管理能力的不足：不少高职教师更愿意将注意力集中到教学创新改革或者科研方面，而对课堂质量、课堂纪律认识不够，疏于管理。比如有些教师教学评价能力差，评价学生的课堂表现和学习情况不够公正客观。还有些教师教学态度不端正、不负责，对学生课堂行为放任不管，甚至有些教师教学态度生硬、急躁、粗暴，动辄批评训斥，变相体罚，使得学生反感，产生对立情绪或逆反心理，这些情况都会使课堂出现纪律问题。

针对上述问题和原因，笔者认为要解决文科类课程在课堂上存在的纪律问题，既要从课程自身的特点进行相应的改革探索，也应该从高职学生自身特点去探求课堂组织方案。现提出几点应对措施。

①重视文科类课程在高职课程体系的角色，明确课程定位。目前高职类文科类课程在课程体系中的定位远不如工科类课程直接明确，很多课程的培养目标，教学重点难点都是模仿本科类相似课程所设计的，体现不出高职培养职业能力教学目标的特点，也无法适应高职学生自身学习的特点。因此我们务必根据所授课程的特点明确课程在整个高职专业课程体系中的定位，明确该文科类课程能够帮助高职学生学习到哪些知识或技能。我们不仅要培养学生的实践能力同时也要培养学生的职业素养，不仅培养学生的动手能力也要培养学生的动口能力，人才不仅仅只是懂技术的技术工人更应该是具有全面素质的眼界开阔的人才。

②提高教师的自身素质。教师是课堂教学的组织者、管理者，学生对于老师的印象很大程度决定了该名学生上课的态度。曾经笔者做过几个班级约120名学生的不记名统计调查：学生喜欢一门课程的因素有哪些？统计结果显示将近有30%的学生选择了喜欢上对自己亲切，认真负责的老师的课程。所以提高教师的职业素质，端正教学态度，关心学生、了解学情、与学生积极交流将对于改善文科类课堂纪律有重要促进作用。因此我们也积极建议学院对高职教师进行一定程度的课堂组织能力培训，使教师不再通过简单粗暴的课堂管理方法去应对课堂纪律，而是通过多种适合高职学生心理特点的方式方法去管理课堂。我们可以想象得到，假如我们尊重自己的每一位学生，也许他们在课堂上仍然会有这样那样我们不愿看到的表现，但下了课他们会礼貌地与老师打招呼，我们发现他们的闪光点，就能够更好引导他们的进入自己教授的知识世界，接受自己的教授方式。

③发挥文科课程的特长优势。其实课堂纪律问题的产生根本原因还是高职学生对于所学课程兴趣的低下，文科类高职课程偏向于理论知识的传授，教学方法比较单一，课堂氛围相对枯燥，学生自然提不起学习兴趣。但是仔细分析，我们也可以从文科类课程中发现自身的特点，根据这个特点进行一定程度的教学改革，尽可能的把文科类课程通过实训、讨论等通俗易懂，能够互动的教学方法开展，提高课堂的教学质量，消减课堂的纪律问题。以笔者担任的一门文科类课程《经济法》为例，曾经单纯的讲述法律知识，十分枯燥，学生在课堂上总是会产生各种问题。之后开始尝试案例教学，在课堂和学生们进行讨论各种时事要点，发现可以把课堂组织的比纯理论授课更加有趣生动，学生听课的积极性被调动起来，课堂纪律问题也减少了很多，收到相当可观的效果。如果学院今后条件允许，甚至可以根据所学的知识进行虚拟法庭的实训，既让学生真实的感受到法律知识的用途，也能够让学生重视学习法律知识的作用。

参考文献：

[1] 张知青.浅议高职院校课堂纪律管理 [J].现代营销，2014（8）.

[2] 李自璋. 高职课堂教学常规管理与纪律管理的心理策略[J].职业教育研究，2010（5）.

[3] 贺佐成. 高职院校文科类专业课程改革的困境与出路[J]. 中国成人教育，2012（12）.