物理习题教学之物理课后习题设计探讨

高兵

摘 要：目前初中物理习题形式单一、评价方式单一，学生在完成物理习题时缺乏思考，导致物理习题难以发挥其真正作用。而通过精心设计物理专题习题的方式，既可以使学生更好地巩固知识，又能使学生获得自学能力，培养学生团队合作精神。达到从生活到物理，再从物理到生活的境界。

关键词：物理习题；评价；专题

目前初中物理习题以书面习题为主，物理习题形式以及评价方式是比较单一，学生在完成物理习题时缺乏必要的思考。为解决这一问题，我在本校进行了学生物理习题及物理习题设计效果问卷调查。

调查对象为我校八年级学生。调查显示本校百分之九十五的初二学生能认真完成物理习题，较少的学生不能按时交物理习题的主要原因为能力不够，统计显示学生做物理习题的积极性还是很好的。绝大多数学生喜欢教师统一布置书面物理习题，在老师布置的习题中学生感兴趣的物理习题形式依次为：物理实验、预习、习题计算。较多学生喜欢老师按时改习题，但对现在老师的批改方行式不满意，希望语言类的评语能多出现。而学生希望出现的物理习题形式却是：阅读、互相出题、自我学习总结、小制作、小实验。大部分学生认为借鉴相互出题能有助于提高物理学习技巧，有助于课后的物理反思和营造欢快的学习氛围 ，可达到全体学生一起参与学习的效果。而通过增加阅读类物理习题，既可拓展知识范围，又可预习新课，从而在学物理时达到事半功倍效果。

针对调查发现的物理习题形式中存在明显的缺点：物理习题形式单一、评价方式单一。物理习题形式是可以具有多样化的，应让学生张扬起自己的个性，同时物理习题需要有分层习题形式，学生在物理学习中针对习题要能让量力而行，达到不同智力水平的学生都能得到相应的提高。特别是开放式物理习题的设计，因其内容丰富、题材广泛，因此能提高学生的解决问题的能力，而探索性、实践性、开放性类的习题，由于激发了学生认识物理的兴趣，因此也显得很重要。

调查发现物理习题要有多样化的评价方式。当同学们组成学习小组或者学习小集体时，他们最终取得的成绩既可以让教师评价，也可以让小组内成员或者是其他小组的成员来评价，老师最终的评语不能只限于好、中、差的评价等级，而应该在最后的评语中加上一段评语，如成功的地方，还需要改进的地方等等来激发学生学习物理的积极性。从而让物理习题成为物理教学的有效延续，让物理习题能真实反映出学生对所学物理思想、物理原理、物理方法的理解和掌握情况。

从学生感兴趣物理习题入手，设计出能抓住学生眼球的物理习题。教师在构思物理习题上，要有能力去挖掘习题的潜在功能，让学生在兴奋、困惑、渴望的心绪中进行研究，让学生从模仿老师上课评讲的例题升华为对物理原理的探讨，培养学生的创新能力。达到从生活到物理，再从物理到生活的境界。

物理专题作业就是一个好的升华物理习题的方法，物理专题作业要根据初中学生的认知规律，同时重点关注学生感兴趣的内容来设计的专题，在专题设计中可以是某个物理现象调查，如对学校周边大气污染的调查、对学校周边噪声等级的调查等等。也可以是一些物理小制作，如调光灯的设计、组装电动机等等。也可以是一些探究性小实验，如透过放大镜看书上的字，在改变它们间的距离会怎么样；不同材料的隔声性能的好坏研究等等。也可以是一些物理实验的实验报告，如家庭电路中用电器的使用规范总结、生活中的触电及其防范等等。通过这些物理专题作业目的是能让学生在学习物理时兴趣的驱使下去实践、探究和创新。学生在完成专题探究后，不仅巩固了知识，而且让学生体验到了学习物理的快乐，在同学们一起完成主题作业的过程中不仅培养了学生梦的团队合作精神而且还能培养学生的动手实践的能力。而老师对小专题的评估主要不是看结果，而是注重过程。再如在分析课题：消除噪音的三个途径时我设计的如下习题： 第一层次，学生做（1）在声源处消除噪音：玻璃茶几上放一块海绵，放杯子噪音变小；上课时我们坐的凳子四条腿上钉上塑料垫，减少噪音；（2）在传播过程中减少噪音：上课时关上窗子；观察一下汽车盖上的隔音棉，也是为了减少传播过程中降低噪音；（3）人耳处降低噪音：耳朵上塞上一团棉花 。第二层次，学生写：自己描写一下过程，形成书面报告。第三层次，课上谈体验和收获：随着工业发展的增速和人们生活水平的提高，消除噪音已经越来越重要，如果我们的校园没有了噪音，我们在静谧的环境中快乐的学习，那该是一件多么惬意的事情。

这样的专题习题具有浓郁的生活气息，需要学生热爱生活，细心观察、善于发现问题。通过开放性专题的构建，依靠老师和学生共同努力，把单一的、封闭的物理知识同生活联系起来，让学生从书本知识的固定模式中解放出来，让学生多关心生活，多接近生活，跳出题海，力足社会，培养既能学习又能思考的学生。我们通过物理专题的完成情况来分析学生所具有的事物判断能力；我们通过专题中学生运用物理原理解决问题的能力来反映学生对所学物理知识的掌握情况；我们通过学生物理专题完成所花的时间和作品的美感来感知学生的创新精神以及想象力。我们通过学生完成物理专题时各小组学生的动手能力来反映学生在物理原理和实验技能上的智力强项或弱项，便于在今后的教学中提出有针对性的措施；同时，在学生完成专题时与其他同学的合作情况以及搜索资料的情况来反映学生的自学能力。

参考文献：

[1]朱斌宏.中学物理习题教学研究[J].江西师范大学，2004.