数学教学中课堂提问存在的问题及对策

包晨烨

摘 要：笔者在本文中分析了当前数学教学的课堂提问存在的各种问题，并针对问题探讨了课堂提问有效性提高的相应对策。

关键词：数学教学；课堂提问；解决策略

目前有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）提问表达不清：提问不简练，表达不清楚，缺乏针对性，让学生不知道要回答什么；（2）提问没有层次性：教学内容有难有易，提问不能符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题不能深入浅出、化难为易，过深过难而造成冷场；（3）提问不留时间思考：对于有适当难度的问题，没有有充裕时间让学生思考或者讨论，走过场。学生有了不同意见不能畅所欲言，使得学生对问题思考失去热情；（4）提问只针对小部分同学：提问不能顾及多数学生：只提问好学生，不提问差生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；课堂提问没有较大的辐射面，没有做到既照顾点又要照顾面，没有起到"以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高"的作用；（5）提问后不作评价：当学生回答问题后，有时教师不能及时评价激励，当学生回答正确时，也不作任何评价，直接往下讲问题；当学生回答错误时也不予理睬，而错过了点拨和转化的最好时机。

针对上述问题，本人觉得可以从下面主要从五个方面来提出高中数学课堂提问的有效策略。

1 问题要具体，表述要清晰、准确

课堂提问的提问必须清楚、明确、言简意赅，符合学生的接受能力，切记含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应是确切的，即使是发散性的问题，其答案也应该有大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平的问题。数学教师能够有目的有针对性的提问能够充分激起学生的主体意识，要鼓励学生积极地参与到学习活动当中，产生"一石激起千层浪"的效果，以此来加强学生的学习动力。教师必须按照数学课堂教学的需求，将课堂提问设计成为指向比较明确的提问内容。

2 设计的问题难易程度要适当，具有思维价值

课堂提问不能太易或太难，问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会逐渐使学生失去学习的信心，导致学生逐渐缺乏持之以恒的探究心理，使提问失去其应有的价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。在新知识和旧知识衔接的知识点，通常都是学生的学习新起点，同样也是学生学习内容的迁移点。当我们设计了一些有难度的问题时，预计多数学生认知水平不能一下解决问题的话，我们应该在适当的地方给学生铺设阶梯，逐步把他们引导到问题的解决之路上来。

3 教师提出问题以后，需给学生充分的思考时间

教师在提出问题以后，需为学生留下思考、接受以及准备自我表达的充足时间，特别是对一些"学困生"更要充分思考时间，提问的过程中，一旦学生缺乏充足的思考时间，较易使学生形成无效的回答，还极有可能导致一部分学生逐渐失去对数学课程学习的自信心，失去参与到数学课堂教学活动的积极性。在提出问题以后，给学生充分的思考时间，可以大大增加师生间和学生间互动的时间，在相互探讨和研究的过程中，也使课堂提问的有效性明显提升。数学课堂将注意力放在激起学生数学思维的过程当中的提问才是好的提问方式，并非急切地找到问题的结果这种单纯的方式。

4 数学教师要尊重学生的差异性，兼顾每个学生

数学课堂的提问环节，是班级内所有学生和数学教师之间的交流活动，因此，提问必须面向所有学生，使所有学生能够得到回答问题的机会。数学教师在课堂提问时，要避免出现被遗忘的学生，必须使全体学生都能够感觉到教师对自己的关注与期待，逐渐培养学生们的积极参与以及强烈竞争的学习意识，为学生创建积极主动的集体思维环境，促进全班所有学生的主观能动性，使其能够积极的进行数学思维活动。另外，恰当的选择提问的对象，可以有效提高班级内所有学生回答问题的兴趣及能力。教师必须根据学生的差异性，使不同学习水平和学习层次的学生都得到回答问题的机会，并使他们得到回答问题时成功的喜悦。例如：笔者在提问时，对优等生会提出难度较大的一些问题，例如发散性、理解性以及综合性较强的问题，促进优等生钻研能力的提高；对于中等生要提问难度一般的问题，帮助中等生掌握并巩固学到的知识，提高他们的学习兴趣，使其养成好的数学思维情绪；对后进生的提问则要以浅显为主，像一些简单的判断性和叙述性的，较为直观的一些问题，并积极创设可以促进学生启发性思考的问题，让学生可以在正确地回答出问题时获得成功带来的喜悦，提高学习数学的兴趣。

5 对学生的回答必须做出正面和合理的评价

在数学的课程标准当中提出了学生数学学习的评价，不仅要注重学生对知识技能的理解，还要注重学生情感和态度形成与发展的过程；不仅要注重学生数学学习的结果，还要注重学生在数学学习的过程当中的变化及其发展，帮学生提高自我的认识程度，建立学习的自信。所以评价几乎成了课堂教学上不可或缺的组成部分。

在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。

参考文献：

[1]汪明一.数学课堂提问存在的问题及对策[J].中学生数理化，2013.

[2]董建军.浅谈数学教学中课堂提问存在的问题与对策[J].新课程，2014.

[3] 吴能平，李军.课堂提问存在的问题及对策的研究 [J].教育教学论坛，2014.