建构主义视角下的大学英语语法教学研究

张凤娟

摘要：目前，我国大学英语语法教学普遍存在着学生自主学习能力差，教师教学费时费力却收效甚微的问题。建构主义学习理论对语法教学的重要启示在于，语法应该在交际活动中、在语言的使用情境中来教。鉴于此，在建构主义理论的基础上，提出一个适用于大学英语语法课堂的全新教学模式，使学生把学得的词汇、语法知识与语境结合起来，牢固掌握语法知识，提高英语应用能力。

关键词：建构主义；大学英语；语法教学

中图分类号：H319.35文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0173-02

1大学英语语法教学存在的问题及原因

目前，在大学英语语法教学过程中，有不少问题亟待解决：一方面语法教学效率低，耗时多；另一方面，学生运用能力差。出现这种问题的原因主要是传统的教学理念和教学方法所致。大学英语语法课堂上一贯的做法是教师讲，学生听；课堂气氛沉闷，学生听得枯燥，授课效果不好。再者，大学阶段讲授的语法内容多是中学时的重复，新内容不多，学生很容易对语法课失去兴趣。所以，学生在语法课堂上的学习劲头不高，效果自然也不好。

2建构主义理论

瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出了建构主义理论。其核心观点是：人的认识并非学习者对客观世界简单、被动的反应，而是一个主动建构的过程，即所有的知识都是学习者自己建构出来的。在建构过程中，学习者的认知结构处在不断发展之中。建构主义特别强调情境的重要作用，认为学习总是与一定的情境相联系。建构主义还强调小组协作对意义建构的关键作用，认为意义的建构是发生在会话交往中，是与社会中他人互动的结果[1]。自提出以来，建构主义就开始运用于西方的教育界，21世纪初逐渐被引进到我国的外语教学研究中。虽然我国的学者接触这一理论较晚，但对它进行了深入细致的研究，发现它具有很高的研究价值，会对外语教学研究产生深远的影响。

3英语语法教学的研究现状

与中学英语课上学到的知识不同，大学英语语法知识更加系统化，并能提供更多的语法特例，进一步深化语法的学习。重点是帮助学生系统掌握语言体系，培养学生在实际情境中语言的应用能力。但是很多外语教师误解了交际教学法，在教学中存在两大误区：一是认为语言说得不连贯，就是过于注重了所使用语法正确性的原因，认为语言的流利性和正确性是相对立的；二是认为语法教学和学生交际能力的培养是毫无关系的，语法教学无助于学生交际能力的发展。这些观点都从某种程度上导致语法教学没有发挥出其应有的作用[2]。

通过对在校大学生进行的问卷调查发现，他们对语法知识掌握得普遍不好，致使语言水平的进一步提高受阻。因此，可以认为是大学英语教学的内外部因素决定了大学语法教学的必要性：内部因素是大学生有自身的独特认知特征和学习风格；外部因素是我国英语教学的外语环境，即教师的师资水平参差不齐，教师的母语多为汉语。不过，大部分教师仍认可语法教学的重要作用，认为它是学生学好一门语言，熟练掌握语言基本功必不可少的环节，语法教学的作用不可忽视。

现实情况是大学教师盲目重复高中的教学内容。教学内容的重复极大地扼杀了学生学习语法的热情，消耗了他们学习语法的兴趣，导致在课堂上无精打采、昏昏欲睡，从而无法完成预定的教学目的。据此，提出以下建议：大学教师在课下要熟悉学生现有的语法水平，课堂上避免讲授他们已经掌握的语法知识，即便是同样的内容，换个角度，变化句子出现的语境，尝试各种新的教学方法和课堂活动都能帮助学生巩固提高。

4建构主义理论指导下的英语语法教学模式

4.1准备工作

活动前的准备工作包括了解学生情况、介绍活动内容、出示学习材料、确定语法教学目的等。首先是活动分组，即课堂上教师根据学生人数，将学生分为若干个小组，每组一般4—5人。活动前教师应对各小组进行必要的训练和指导。同时，保证活动期间每一个学生都有练习使用语言的机会，活动结束后教师要引导学生开展自评、互评，使每个学生都对自己的任务负责。

接着是确定活动主题。教师根据教学内容安排特定的话题，学生也可讨论定出他们感兴趣的话题[3]。例如，归纳过去进行体这一语法点的构成形式，过去进行体表达的意义、用法以及这一语法点与现在进行体的不同含义、易混淆的意义等。借此围绕一个主题，帮助学生一起梳理所学的知识，使之系统化，清晰明了。同时，利用个人生活经历编写句子进行讨论，交流意见，让学生自己从语言事实中发现并归纳语法规则，通过小组协作活动达到预定的学习目的。

选择学习内容。教师可以让学生自己从语法教材中选取学习材料。可以从自己平时看到的报刊中选，也可以从同学们日常的口头语中选。

4.2小组活动

首先，主要是观察语言形式，发现并归纳其中的语法规则。教师结合学生现有的语法知识，把将要讲授的语法内容以句子的形式展现给学生，引导他们仔细观察并发现其中的共性，从而自己归纳出句子中潜在的语言规律。在此期间，教师应尽量引导学生去发现规律，只在适当的时候给予提示；同时还要鼓励学生，激发他们的潜力及学习欲望，最大限度地调动学生的积极性；更关键的是教师需要提出问题引导学生进行思考，及时纠正学生出现的一些错误理解。

其次，教师让学生把前一阶段学习过程中发现的语言规则进行归纳，对学生总结出的结论给予支持和补充。使学生能够把书本上的理论与实践探索中的发现联系起来，完善所学知识。此时，教师要密切注意所使用的句子符合语法规则，帮助学生建构所发现的知识，并给予示范。

最后，让学生在课堂中对已经了解的语法形式进行练习，使他们通过运用语言形式，进一步认知和建构其语言意义，从而获得语言的交际使用能力。教师要根据学生的实际情况为他们设计合适的、以语言交际为主、同时兼顾语言形式的小组活动，尽量使每个学生都有平等的交流机会。

4.3活动小结endprint

主要包括教师总结与评价。建构主义极其注重评价的多元化。口头练习、测验、作文、讨论记录等都能作为课堂教学的评价方式。在课堂学习中，教师和学生都可以是评价者，这就解决了传统评价中单一主客体的问题。教师在实际教学过程中要着重培养学生的自我评价能力，对学习内容、过程和结果进行监控，也要鼓励学生在课后进行反思，他们通过这样的动态评估可以不断地改进自己的学习[4]。

5大学英语语法教学实例

虚拟语气是大学英语教学中的重难点之一，以下就结合建构主义理论，讲解新建模式下的语法教学实例[5]。

学生水平：中等

语法项目：主谓一致

目的：巩固之前已学过的知识，掌握以s结尾的名词做主语的主谓一致问题

准备：（1）准备一篇英语短文和一些图片；（2）把材料复印多份，分发给学生。

准备工作：（1）每五名学生分成一组；（2）学生边听边看不带文本的教学录像，仅仅要求他们理解；（3）学生连续听几遍，把需要学生掌握的语言结构去掉，要求学生根据所听内容补充完整，有意识地引导学生注意到那些动词形式。

小组活动：（1）让学生从文章中选出所有以s结尾的名词作主语的句子，开始讨论他们的用法，要求他们注意其中的语言规律，探索其中的语法规则。讨论时间限定在15分钟左右。在此期间，教师可在教室走动，随意挑选几组检查学生活动的情况。（2）停止讨论，让每组学生都把讨论结果做以总结，以书面形式写下来并口头向其他同学做汇报，时间限定为10分钟。（3）各组根据对这一语法点的总结，开展语言活动，诸如小组对话、角色表演、辩论等等，要求用到这些名词做主语的句子，并互相检查主谓一致用得是否准确，看在前阶段总结的用法是否正确。时间限定为10分钟。

活动小结：（1）教师总结主谓一致中经常出现的问题；（2）就学生在讨论中的表现进行点评；（3）给出各小组在此次活动中的成绩；（4）根据学生讨论的情况，安排学生分组做练习，进一步巩固掌握的知识点。

6结语

传统的大学英语语法课堂是以“教”为中心，学生对知识的获取是被动的。建构主义学习理论指导下的大学英语语法教学中，是以学生积极主动地探索语法知识为主的。最近发展区是学习和发展的辩证统一，将各种各样的学习场景以及一切能够利用的资源结合在一起，可以通过对学生在有帮助的学习中的表现来预测其未来的发展变化。建构主义理论下的语法教学模式注重发展学生的潜能，以促进学生的认知发展为主，引导学生从有帮助的学习过渡到独立自主的学习，将学生目前的知识水平与将来的发展相结合。因此，语法必须与词法和句法相结合，必须考虑语境因素，今后的教学中要把语言形式和语言功能的教学有机地结合起来，应是学生参与、互动的教学过程。

参考文献：

[1]谭艾菲.将建构主义理论引入大学英语语法教学[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2008，（8）.

[2]王初华.建构主义理论在英语语法教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版2009，（3）.

[3]伍敬芳.建构主义理论指导下的语法教学模式研究与实践[J].大学英语：学术版，2011，（8）.

[4]肖亚西.用交际法搭建口语教学的平台[J].湘潭师范学院学报，2005，（6）.

[5]杨学云.建构主义学习理论对外语课堂教学的影响[J].四川外语学院，2008，（7）.endprint