师范专业英语语法教学现状的调查及思考

徐梦野

摘要：语法教学在语言学习中起着不可忽视的作用。语法教学旨在训练学生习得语言内部结构的基本规则，同时它也是学生发展听说读写技能的基础，是帮助学生达到英语较高水平的重要途径。鉴于此，在对师范专业英语语法教与学的现状进行调查的基础上，指出英语语法教学的薄弱之处和改进的要点，以期促进学生交际能力的提高。

关键词：语法教学；师范学生；语言能力；交际能力

中图分类号：H319.35文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0171-02

对于中国的学习者来说，英语是一门第二语言，在缺乏自然语言环境的条件下，学生更倾向于把语言看作为一个受规则制约的形式体系，渴望从语言的学习中找出语言形式的组合规律并归纳出语法规则来，从而达到准确掌握语言的目的。而英语语法教学正是根据学生的自身特点和需求，力求帮助学生缩短对语言形式掌握的过程，促进语言技能的发展。因此，正如胡壮麟（2005）指出的，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化[1]。

一、调查对象及工具

笔者于2014年3月至5月，对无锡城市职业技术学院（南校区）师范专业中的282个学生及教师进行了抽样调查。本次调查对象包括在校学生及专职英语教师，每年级随机选两个班，在共6个班级共发放调查问卷282份，其中无效卷2份，回收有效问卷280份。

二、调查方法及内容

本次调查问卷分教师问卷和学生问卷，两份问卷的问题基本上是相应出现，以便相互印证。其中，师生问卷各包括六个主要问题：

1.师范英语教学/学习中，教师/学生对语法教学/学习的地位、作用及目的的认识。

2.语言学习参与者（即分别以教师和学生为调查对象）的语法学习动机和学习态度如何。

3.教师/学生更倾向于哪种模式的语法教学/学习。

4.语法学习中教师/学生对语言知识的巩固情况。

5.教师/学生对目前课堂语法教学/学习效果的评价。

6.教师/学生认为目前语法教学/学习中的难点/困难所在。

三、调查结果分析与讨论

对师范专业语法教学现状调查结果进行分析后发现，目前该校英语语法教学中主要存在以下几个突出的问题：

1.“注入式”的教师课堂教学模式影响学生学习语法的情感态度及学习效果

调查发现，绝大部分师生都认识到了语法在师范英语学习中的重要性，97.5%的教师和72.4%学生认为语法对听、说、读、写技能培养的作用比较大，且66.25%的教师和57.65%学生都认为语法学习对语感影响比较大。但同时调查也发现，有53.54%的学生对学习语法的兴趣较低，对语法课有排斥心理。那么如何会产生这种看似矛盾的现象呢？原因在于该校师范专业目前班级容量普遍偏大，如小学教育专业平均每班人数超过42人，而学前教学专业某年级的班级学生数甚至超过50人[2]。在整个教学过程中以教师主导课堂，学生只是被动地接受，并且师生间的互动极少。

2.语法教学脱离语境，忽视了学生对语法规则的自主归纳和实践运用

尽管译林版牛津高中英语中每个单元都独立地设置了GrammarandUsage这一板块，在语法呈现中比较关注意义和形式的结合，在练习中对形式、意义和运用三者都比较注重，并注重培养学生综合运用语言的能力。但是调查发现，在教授语法时结合语境和情景的教师仅占35.62%，36.04%的学生很少通过上下文学习语法知识，38.13%的学生很少通过语言情景学习语法知识。

调查也发现只有26.56%的学生对所学的语法知识经常进行归纳总结，只有20.83%的学生经常在说、写中有意识地运用所学过的语法知识。这样的教学方式使学生完全成了学习的被动者，造成学生语言运用能力的降低，结果是46.04%的学生经常知道语法规则却不会运用，这就形成了学生谈“语法”而色变，语法教学“费时低效”的恶性循环[3]。这与新课标所要求的培养学生实际语言运用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神的教学目标有很大的差距。因此，改变教学观念，探索新的语法教学方法是一线教师面临的挑战。

3.对语法教学的认识偏差，导致学生缺乏对学习的正确认知态度

交际法引起了人们对语法教学方式的误解，其中之一是有些外语教师想要发展学生用英语做事的交际能力，使其在语言使用中包含对语法项目的习得，但最终未能达到既定的教学效果；另一些教师意识到交际法不适合在真实的课堂环境中实行，而又重新使用起了语法翻译法，在课堂上语法仍旧是被分解成零碎的结构，以教师为中心灌输给学生。这些不同的做法导致了学生在师范专业的学习过程中，其认知方法也产生了一定程度的分化。有些学生习惯于教师注入式的讲解，学生被动地模仿、记忆和进行机械的句型操练、句子翻译等训练，而很少主动参与讨论，自主地归纳发现语言规律；有些学生不注意对课文中出现的语法形式的分析，导致其对整个语篇的理解不足。由于对交际法的错误理解，大部分学生忽视了从记忆单词，打好语言基础做起，而急于在真实的情境中使用语言；学生在课上获得了语言知识后，课后也只花很少的精力去复习巩固。

调查显示，只有31.25%的学生课后对所学的语法点进行反复练习，而52.5%的学生普遍缺乏学习英语语法的自信心和恒心。语言学习是一个需要明确目标，确立自信和长期坚持的一个过程。外语教师应重建学习者学习语言的自信，在课内外积极创设情景，使学生在活动中通过语言输出，在输出该语言形式中检验错误并提高准确性，从而加速语法知识的内化与吸收。

同时，形成正确的认知态度也是学习者迅速掌握语言的要素。根据认知理论，语言习得是一个学习者运用策略来发展二语知识系统，并在交际中运用该系统的心理过程[4]，是输入与输出相互影响的过程。只有当被学习者的大脑吸收的语言输入被融合后，这些输入才会成为学习者隐性知识的一部分。学习者应了解自身的学习风格，以形成良好的学习习惯并聚焦于语言的使用。endprint

四、教学启示

1.在新课程理念的指导下，语法教学可创造性地将各种教学方式运用到不同特色的课堂中，使其适合不同的类型的语法项目和不同特征的学生群体

不同的语法项目会在一定程度上影响语法教学模式实施的效果。如在讲解某些构成和汉语的语法结构相似的语法项目时，学生稍经教师的指点就能理解所教语法项目的意义，进而在真实情境的上下文中进行交际训练，这时隐性教学的比重占得多一些；在讲解一些复杂的与汉语对比性较强的语法项目时，学生可能通过“可理解性输入”和真实情境的上下文交际这两个教学阶段后，对此语法项目还未真正理解和能够使用，这时教师就应加大显性教学的比重。

2.新课程理念背景下的语法教学必须打破“注入式”教学模式，通过趋于真实的交际活动和语言实践，引导学生注意语法结构，发现语法规则，从而致力于“语法知识”的内化

语言学习的最终目标是运用这一载体进行信息交流、学习，而掌握言语交际能力是一个双向积极主动的协调创造过程，学生作为英语语法学习的主人，也自然是积极主动的协调者和创造者。新课程理念背景下的语法教学必须打破以教师为中心的单向的封闭的“注入式”教学模式，在充分了解学生的个性特征、背景知识和语言水平，了解学生对教学方法的反馈意见的前提下，调整教学重点，使语法教学成为培养学生语言技能的一个重要环节。学生通过具体的语境、语篇，在反复接触和应用语言的实践过程中，主动发现语法规则，从而提升“语法意识”。通过师生的反馈、对话和交流，引导启发学生积极思考，逐步地体会、感知和归纳语言的规律性，并在新的情境下举一反三地灵活运用语法规则，逐步将“语法知识”内化为“语言能力”，从而有助于发挥学生的学习积极性和能动性，培养其自主学习能力。

3.在新课程理念引导的交际法教学实践中，教师应遵循“交际原则”“任务原则”“意义原则”，致力于将平衡语言的流利性和准确性相结合，促进学习者将所认识的语法规则转化为交际能力

片面地关注语言的形式和准确性，或者意义和流利性都会走向一个极端——学习者中介语石化现象和课堂皮钦语现象。因此，在如何调和学生语言交际能力和准确性之间的矛盾上，正如PaulSeedhouse（1997）所说：“把关注语言的形式和意义结合起来，平衡语言的流利性和准确性，是最明智的教学方法。”

在交际法教学实践中，教师应遵循“交际原则”“任务原则”“意义原则”，围绕所教语法项目来组织有意义的课堂交际活动，使学生自然地融入到了教师创设的交际情境中，在活动中拥有了大量体验使用语言知识的机会，并从中获得了同伴和教师的鼓励和肯定，从而激发他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心和积极性。通过创设真实情境，学生在用中学，教师根据活动中语法形式运用的正确性和交际的适合性，对学生的语法和语用错误给予及时纠正，在这一过程中实现了语法形式、意义和用途的统一，将平衡语言的流利性和准确性相结合，最终促进学生交际能力的提高。

参考文献：

[1]章兼中.外语教育学[M].上海：科学教育出版社，2001：255-259.

[2]董秀清.成人英语语法教学现状及思考[J].漯河职业技术学院学报，2009，（8）.

[3]高远.增强语法意识，加强语法教学——谈大学英语语法教学[J].外语界，2007，（6）：15-24.

[4]胡壮麟.外语教学理念的发展[J].基础教育外语教学研究，2005，（1）.endprint