语义场理论视角下的少数民族预科英语词汇教学

杨琳

摘要：词汇是语言教学的基础，作为英语教学的重要组成部分的英语词汇，其掌握程度与教学效果具有相关性。当前，少数民族的英语教学主要采取传统的教学模式，这一模式明显不能满足当代英语教学的需求。作为一种重要的语义学研究成果，语义场理论对当前的英语教学而言无疑具有很大的优越性。语义场理论的运用，对于少数民族预科英语词汇教学具有极大的促进作用。鉴于此，从少数民族英语教学现状出发，在概述语义场理论、语义场理论对于英语词汇教学的意义的基础上，重点论述语义场理论下的少数民族预科英语词汇教学，以期为相关的预科英语教师提供一定的借鉴。

关键词：语义场理论；预科英语；词汇教学

中图分类号：H319.34文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0169-02

作为英语教学的重要组成部分，词汇教学的重要性不言而喻。当前，我国的英语词汇教学的通用方法是死记硬背，通过大量的重复来记住词汇的意义。这样的方法固然有一定的效果，但是也浪费了大量的时间，学习效率不高。少数民族预科生相对于普通高校学生而言英语底子差，掌握的词汇量少，因此对他们的教学必须考虑到其实际接受水平[1]。这就要求预科英语教师在教学中灵活选择教学策略，采用对学生有所启发的教学理论。语义场理论是将词汇意义与语境环境结合在一起的理论，将这种理论和预科英语教学结合起来，可以增强学生对英语词汇的理解度，加强他们的记忆。作为一种语言结构理论，语义场理论以其独特的优势吸引了人们的注意力，而且越来越多地被应用于语言教学之中。本文将从语义场理论视角，研究少数民族预科英语教学的问题。

1语义场理论概述

语义场的场原是一个物理学的概念，指的是事物相互作用的范围，如电磁场、引力场等。将这种概念运用到语言学之中研究词汇意义，就是语义场理论（thetheoryofsemanticfields）。语义场理论最先由德国语言学家特里尔提出，理论的核心是研究词的两种不同概念——属概念与种概念之间的关系[2]。语义场理论认为，词汇在语义上有着相互联系，他们共同构成了语言系统。在这个语义系统之中，一些属概念可以支配某些种概念。如在英文单词中，banana，orange，grape，apple，berry，pear等词都是水果的范畴，都可以用fruit这个属概念加以概括，他们形成了一个语义场。fruit是一般概念，而banana，orange，grape，apple，berry，pear等是个别概念。语义学上将fruit这样的具有属概念属性的词称为上义词，把banana，orange，grape这样种概念属性的词称为下义词。同时，这种上义词和下义词并不是绝对的，判断是上义词还是下义词要将词汇放在具体的语言环境之中。总之，语义场是一种由相互联系着的各种词汇构成的一个系统，这些词汇在语义上相互依存、相互制约，共同构成了语义场的场域[3]。

语义场由人类认识发展而来，那么如何确定语义场呢？一般而言，语义场分为两个方面，一是有着一定联系按照一定概念形成的词汇群体就是语义场。如purple，brown，yellow，green，red，orange组成了语义场color。二是认识居于同一语义场的词汇，可以从本语义场中其他词汇出发，从而帮助判断该词汇的意思。如当captain与lieutenant（中尉）构成语义场时，它表示“上尉”；而当captain与commander（中校）构成语义场时，它则表示“上校”。因此，要判断一个词汇的意思，需要从其所属的语义场出发，或是将其进行归类总结，从而加深记忆与理解[4]。语义场理论对于英语词汇教学有着不可取代的作用。

2语义场理论对于英语词汇教学的意义

2.1将词汇归类为有联系的整体

语义场理论从词汇之间的联系出发，对有着同一属性的词汇进行归类，对学生进行词汇的总结与记忆十分有利。语义场理论认为词具有相互联系、相互依存的关系，对于英语这种以字母组合形成的语言而言，可以使词汇得到有效的归类，从而便于学生词汇量的积累。在英语中，词汇通常可以通过派生、组合等形式组成新的词汇，有些新词汇只是基本词汇加上词根或词缀形成的，对于这类词汇的学习，语义场可以帮助学生理清词汇的联系，拓展其思维[5]。同时，对基础较差的少数民族预科生而言，语义场可以将复杂的问题简单化，帮助他们加深记忆与理解。

2.2加强学生运用词汇的能力

语言学习的宗旨就是能够灵活运用。当前英语教育存在的一个重要问题是：学生学会了英文词汇，了解语法，但是在日常交际和使用中不会用，英语学习成了死学。同时，部分学生还存在着单词使用错误、拼写错误等问题，这都是英语基础不牢固的体现。语义场将词汇的联系、发展与演变组合起来成为一个体系，使学生在学习中能够通过自己熟悉的词汇去推断自己不熟悉的词汇的意义，通过比较掌握词汇之间的细小差别，有助于学生词汇运用能力的提高。

3语义场理论下的少数民族预科英语词汇教学

从语义场理论出发，结合英语词汇的特点发现，英语词汇教学可以和语义场理论结合起来，在语义场理论的指导下，开展少数民族预科英语词汇教学。语义场理论强调词汇的联系与区别，运用这一特点加强词汇的理解与记忆。根据不同的语义联系划分，语义场可以分为四种类型，即上下义语义场、同义语义场、反义语义场和整体与部分语义场。从这些分类就可以总结出英语词汇教学在语义场理论指导下的可行方案。

3.1上下义语义场的创设

作为一种最常见的语义场形式，上下义语义场有着广泛的运用范围。如在前文中banana，orange，grape，apple，berry，pear等词，都可以用fruit这个属概念加以概括，他们形成了一个语义场。在这个语义场中，fruit处于支配地位，是上以语义场，在了解了fruit的意义之后，就不难理解apple，berry，pear等词汇。因此，在少数民族预科英语词汇教学中，教师要充分发挥主导作用，运用好这一手段，在词汇教学中积极创设能够建立上下义语义场的词汇，列出他们之间的联系，积极引导学生，帮助学生进行理解与记忆。在教学中教师要通过灵活的教学手段，调动学生的学习积极性，树立学生学习英语的信心。通过这样的一种简单的形式，学生学习的难度变小，适用于基础较差的少数民族预科生的英语学习。endprint

3.2同义语义场的创设

所谓同义语义场，顾名思义就是指在意义上相同或相近的词汇组成的语义场。尽管意义相同或相近，但这种词在发音、用法、内涵等方面却大不相同。一般来说，同义语义场有绝对同义和相对同义之分，绝对同义是指在语义上没有区别、在任何场合可以互换的词汇；相对同义则是指语义相同或相近，但在一般场合都不能互换的词汇。在英语中，绝对同义并不多见，因此本文主要讨论相对同义。在教学中，教师要善于总结，将语义相同或相近的词汇通过一定的教学情境教给学生，并讲明词汇之间的细微差别，以便让学生在记忆中加以区分。如对于encounter和comeacross的学习，这两个词在意义上接近，而实际用法不同，教师应当进行较为细致的讲解。

3.3反义语义场的创设

与同义语义场相对，反义语义场就是指在意义上相反或相对的属于一种词性的词汇构成的集合。对于反义语义场，最适当的教学方法就是比较教学法。教师通过创设反义语义场，将一些意义相反或相对、属于同意范畴的词汇标出，运用对比的方式将每一组词汇进行对比，在对比中强化学生的理解与记忆。如grassland与desert是一对相对的词，将这两个词汇放在一组讲，学生在掌握了desert（沙漠）之后，对grassland也会产生相应的印象。因此，在教学中，教师首先是要善于总结，同时也要教授学生识记的方法，让学生养成良好的英语学习习惯，从而在之后的运用中能够信手拈来。

3.4整体与部分语义场的创设

整体与部分语义场就是指同义语义场中，两个词是整体与部分的关系，但这与上下义的种属关系不同。如body这个语义场中，有mouth，eyes，nose等等，其中，body是整体，mouth，eyes，nose是部分。在英语教学中，教师首先要讲明白它与上下义语义场的关系，其次，通过合理的方式来表现这种整体与部分的关系。笔者认为，通过图示法来表示这一类词汇的关系最为合适，图示法能够方便直观地表明二者甚至是多方之间的关系，对于学生的记忆和掌握很有帮助。如上文提到的body与mouth，eyes，nose的关系，教师可以通过简明的人体结构图，标明身体的部位，让学生进行理解和识记。

少数民族预科英语词汇教学与一般的高校英语教学相比，学生底子薄、基础差、学习能力不足、学习习惯存在欠缺，因此英语词汇教学变得十分艰难。语义场理论是一种针对词汇的意义之间的联系形成的一个系统，对英语教学特别有效。笔者认为，在语义场理论下，少数民族预科英语词汇教学通过创设上下义语义场、同义语义场、反义语义场和整体与部分语义场等方式，能够达到较好的教学效果。

参考文献：

[1]张建理.词义场·语义场·语义框架[J].浙江大学学报：人文社会科学版，2010，（3）：59-61.

[2]罗永和.语义场理论在语言表达中的运用与理解[J].解放军外国语学院学报，2009，（3）：106-107.

[3]韩雅君.语义场理论视角下的英语词汇教学[J].齐齐哈尔职业学院学报，2009，（2）：58-60.

[4]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学，2012，（6）：225-227.

[5]周维杰.英语语义场新探[J].北京第二外国语学院学报，2011，（2）：74-75.endprint