大学英语自主词汇学习策略

袁洪鹤

摘要：作为外语习得的关键组成部分，词汇习得的效果直接影响到外语语言能力和交际能力的提高。然而，中国大学生词汇习得暴露出许多问题。因此，培养学生自主习得二语词汇的能力尤为重要。鉴于此，应探寻有效的词汇策略解决这些问题，从而正确引导学生进行自主词汇习得。

关键词：大学生词汇学习；词汇策略；自主词汇习得

中图分类号：H319.34文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0165-02

一、大学英语学生词汇学习的误区及原因分析

大学英语学生词汇学习的误区：大学生在英语词汇学习过程中把知识当成技能，会背不会用；英汉对照，只记音形义的求简学习；跟着感觉走，凭直觉感知单词，读多少算多少，缺乏思辨的感性学习；片面追求四级词汇量，忽视2000个积极词汇的掌握，求量不求质，求简不求精；词汇学习停留在课本的词汇表上，缺乏灵活性；一天掌握三个单元的所有词汇的速成心理；受应试教育的影响，重结果不重过程，不注重学习过程、注重质量和效果。

词汇学习误区的原因分析：一是词汇学习管理观念问题，二是词汇学习认知观念问题。其中自主词汇学习管理策略主要包括三个部分：（1）愿意承担责任，树立正确观念，构建良好环境；（2）实施计划、选择方法、安排时间；（3）阶段性反思评估[1]。而认知观念有：（1）英汉语义对等假设观；（2）音形义求简观；（3）多义词分化观；（4）视觉简化感知观；（5）自下的词汇认知观；（6）词义所驱习得观；（7）无积极和消极词汇区分概念[2]。需要明确待解决的认知观问题：应该学习哪些词汇？是不是书本的所有单词都要背？学一个单词除了音、形、义之外，还要学什么？词汇学习应该学到何种程度？学多少积极词汇、多少消极词汇？词汇宽度与深度知识的关系如何？如何记忆一个多义单词或词组？解决以上问题的工具是词汇的自主学习。

二、自主词汇策略

（一）在语境中猜词义

1.利用上下文里的同义词或近义词

由于英语不喜欢在一篇文章中重复使用同一个词汇，为了巧妙地避开词汇重复使用，作者会使用近义词或同义词来表达相同的概念。这样有利于学生通过近义词来猜测词义。

2.巧用文章中单词间的指代关系

英语文章上下文中出现的代词、连词等语法功能词，通常能通过其推断出单词间的指代关系，进而正确地理解词义。

3.利用上下语境猜词义

（二）利用构词法

利用前缀是利用构词法的手段之一。英语单词加前缀后一般改变词义而不改变词性。利用前缀记单词时要注意前缀的确切意思。如：re有时代表gain，有时代表“against”。与前缀相反，后缀一般改变词性而不改变词义。只要记住常用的后缀公式就可以成批地记住很多的单词。除前缀、后缀之外，还应该利用词根、合成词、转化词，词根有具体语义[3]。

作为例外，用前缀改变词性，用后缀改变词义的例子也有见之[4]。例如，asleep、enlarge就是用前缀改变词性。useless（less=no）就是用后缀改变词义。

如果会利用词根、前缀、后缀，那么就会觉得越长的单词越容易记，因为单词越长，结构越规范。例如：incomprehensibleness=in（not）+comprehens+ible（adj.）+ness（n.）

合成词指的是那些由两个或更多的词组合成的单词。如blackboard、driveway（车道）。利用合成规律记合成词简单快捷。但合成词有时不是两个单词的简单组合。例如：bighat不是大帽子，而是大人物[5]。

（三）利用联想归纳法

英语中有很多同类词性联想记忆习得方法，使用效果不错的一类方法叫单词网络（wordnetwork），“即根据不同意思层次关系将同类词设计组成一个单词网络状。”[6]由于归类的原则是词的上下义关系，或隶属于同一个上义词的若干平行词。例：towelshowercupboardslipperssofamirrorwashbasin。

（四）自制词表策略

将重点单词以及难记的单词包括其语义及词性抄写下来制作成表格或直接利用教材上的单词表，在使用的过程中只是拼读不抄写。采用本策略有两种做法。有人每次只是从头到尾机械地朗读一遍，使用这种方法的人没有思考也没有用心去记忆，结果收效甚微；然而有些人边念边思考边背，然后使用符号标记出已掌握的词汇，这种方法能够减轻记忆负担而且高效，词表上的单词将会慢慢牢记。本策略的好处是高效省时，不仅可以记忆单词本身还能同时记忆常用固定搭配以及词性，而且可以自制方便携带的单词表，随时随地加以利用[7]。

（五）做练习

积极词汇的掌握不能停留在理解的层次上，而应达到运用的层次上。因此，做练习成了掌握积极词汇必不可少的策略。大学英语最常见的练习材料是教材编者设计的SectionA，SectionB和SectionC后的配套练习。它们包括积极词汇填空、搭配、构词和词组的活用与替换等练习。

（六）听说读写融会贯通

1.词汇学习与阅读相结合

在英语学习中，大多数的词汇都是通过阅读来学习掌握的。在阅读中学生不断习得新词汇、词组和固定搭配，新旧词汇在阅读中交替出现，通过在语境中加强对词汇的理解及总结来提高词汇习得的效率。学习者应该注重对阅读量、阅读方向、深度和词汇量做总体规划。学生应根据自己的阅读水平选取难度适中、题材具有广泛性的阅读材料，来训练自己的阅读速度，并促进词汇的附带习得。

2.在听说中习得词汇

听说是由听力和口语组成的，二者相互区别、相互联系。在中国英语教学中出现了很多畸形英语，如“哑巴”英语和“聋子”英语，这些现象是听说能力弱的表现。因此，学生要在日常生活中加强听力和口语练习，养成良好的听说习惯，从而在社会交际中最终达到高效恰当运用所学词汇。

3.在写作练习中掌握词汇

写作是输出技能的一种，是以书面形式表达作者思想的过程。在写作中学习者可以灵活运用所掌握的词汇。学习者可以通过多种写作形式如日志、Email、写信、看图或写话等来运用已学会的单词、词组进行操练。学习者坚持不懈地练习下去，必定会对自己的词汇学习积累产生巨大的推动力。

三、结论

对于学习者而言，不存在万能的词汇习得方法。学生应在自主学习的过程中，根据自己的实际情况选择适用的策略。通过把各种有效的词汇学习方法有机地结合起来，并巧妙灵活地使用才能拓展学习者词汇习得的宽度，加大词汇量，真正习得词汇的音形意用。

在平常的词汇学习过程中，学生要充分发挥主观能动性，运用联想等方法找寻有趣的单词记忆的方法，了解词汇学习的动态过程，树立正确的学习观念，积极开动脑筋，运用观察法、分析法、归纳法，有针对性地总结出符合记忆遗忘规律的词汇习得策略，最终能恰当地将词汇运用到现实语境中，并通过阶段性的反思和评估，适时地调整、修正学习策略。只要持之以恒，日积月累，词汇这道难关一定能成功地攻破。

参考文献：

[1]敖世翠.大学生词汇习得策略研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2006，（3）：53-55.

[2]李晗.大学英语词汇习得策略的多元视角[J].吉林省教育学院学报，2013，（10）：126-127.

[3]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，（1）：47-51.

[4]常燕.引导学生词汇习得研究[J].和田师范专科学校学报，2006，（31）：156-157.

[5]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门：厦门大学出版社，2006.

[6]裴绍燕.英语词汇习得策略在大学英语教学中的应用[J].青海大学学报，2006，（4）：99-100.

[7]陈达芬.语境在外语词汇直接学习中对意义记忆的作用[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，20l0，（6）：113-118.endprint