浅谈第二语言习得理论及其在大学英语后续教育中的应用

岳欣　王毓琦

摘要：第二语言习得是应用语言学的一个重要分支学科，主要研究人们学习第二语言的过程和结果，目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。大学英语后续教育指的是大学生在完成基础阶段教学后开设的高年级英语教学，对大学生英语水平的提高起着极为重要的作用。

关键词：第二语言习得；语言学；大学英语后续教育

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0148-02

一、第二语言习得理论[HT5"SS]

第二语言习得理论，简称为二语习得，简单来说，指的是在对母语掌握的基础上，进一步对其他语言进行学习。随着时代的发展，语言学家、社会学家等的不断深入研究与探索，让人们从二语习得过程中摸索出了一系列规律，并不断丰富和创新。因此，二语习得理论也是不断发展的。而其被认为是一门独立的学科，大概是于20世纪60年代末70年代初，已经有多年的历史。

1.普遍语法理论

前人的成果是丰富的，人们总是站在巨人的肩膀上看问题，本文主要以乔姆斯基、克拉申的理论为基点，详细地阐述分析二语习得理论的内容与发展。诺姆·乔姆斯基的普遍语法论认为，人类之所以能够进行语言的习得根本上是由于人类具有特殊的与之相配的遗传基因，如果没有人类的遗传基因是无法进行语言习得的，无论是母语还是第二语言。以黑猩猩为例，黑猩猩被认为是与人类最为相像的动物，有的黑猩猩在经过训练后甚至能使用手语，20世纪70年代，美国科学家曾针对黑猩猩发起一项语言实验，研究在人类家庭中长大的黑猩猩是否也能够掌握人类语言。黑猩猩被取名为尼姆·齐姆斯基，研究者将其带到家中并专门找助手照顾它，它穿人类的衣服，吃人类的食物并学习手语。但即便如此，最后实验结果也以失败告终，尽管尼姆学会了一些简单的手语，但它并不能与人类自然交流，只是机械地进行模仿。没有一种生物能如人类一样真正地掌握语言并进行交流。这种只有人类才能够习得的先天知识，被称为普遍语法。乔姆斯基还认为，婴儿先天就有语言习得能力，通过日常父母和周围的人对其进行的语料的灌输，婴儿从最初的牙牙学语逐步对其自身的语言进行审查、修正，最终掌握一门语言。与之相对，有的人对于语言的学习是通过语法进行随时纠正的，每当他们用第二语言与他人交谈时，他们会首先考虑是否符合语法规则，然后说出他们认为正确的话，这种是属于通过学习进行监控的方法[1]。显而易见，这种方法在语言的习得中是不可取的，是较为低效的语言习得方法。因此，乔姆斯基的普遍语法论认为，人类的遗传基因是进行语言习得的基础，然后通过外界语言环境的构建进行语言习得。

2.克拉申的监察理论

20世纪70年代末，克拉申提出了“监察理论”，其核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监察假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。语言习得假说指的是学习者对于语言的自然的习得，通过在国外的生活或者周围有这种语言的习得者，在与他人的交流中自然形成了该语言环境，在无意识的情况下习得语言。例如混血儿，他们在出生后就由父母进行双语教育，虽然在过程中可能会有混淆的现象，但他们的确自然而然地进行了语言习得或者说进行了二语习得。语言学习假说指的是通过对书本的学习或者受到了专业的语言教学等形成了一套系统的语言知识，并以此所获得的知识与人交流，但这种交流通常是不够顺畅的。与语言习得相比，这种语言学习显然对语言能力的获得是不够行之有效的。

例如各种语言专业，尽管有些学生花费了多年时间对某种语言进行学习，但效果却是不尽如人意的，仍旧无法与外国人进行自然的交流。而许多在国外生活过一段时间的人却交流顺畅，这就是语言习得与语言学习的差异。自然顺序假说指的是在进行二语习得的过程中，对与各个知识模块的习得是有自然的先后顺序的，有些知识容易先被掌握，有些知识可能略微艰涩，掌握得也较晚，这种先后顺序是很自然的。例如，在语言学习中，有的人会先掌握格条件，有的人会先掌握毗邻条件。语言输入假说是五项基本假说中最为重要的。克拉申认为，在语言学过程中，对于语言的输入的难易程度要有一定的界限，既不能太难也不能太简单，最好的程度是微高于语言学习者目前的水平。如果过于困难，语言学习者根本无法消化吸收，这种输入就不太科学了。情感过滤假说是指一个人对一门语言的学习能力是受情感影响的，学习的深度及快慢都会受到情感影响。也就是说，带着兴趣去学习一门语言，学习效率就会大幅度提高。反之，你则会感到厌烦、懈怠，效率也会下降。然而，克拉申的理论也有不够清晰的地方。例如，对于语言输入难易程度的界定，什么程度才是微高于目前水平，这一点就比较模糊。

此外，二语习得环境论，美国心理学家安德森提出的适应性思维控制模式，约翰逊的对话理论模式等都对第二语言习得理论中发展起着十分重要的作用。

二、第二语言习得理论在大学英语后续教育中的应用

1.大学英语后续教育

随着时代的发展和全球化影响力的逐步加深，国与国的交流越发密切，社会对语言能力的要求也越来越高。尽管现在国家，社会都对大学生的英语教育极为重视，甚至从刚入大学就开设英语课程，并要求大学英语四、六级考试，但很多学生的英语水平仍令人担忧。而大学英语后续教育的目的就是进一步提高大学生的英语水平，其作为培养复合型外语人才的一个十分重要的途径正逐步被大家重视起来[2]。大学英语后续教育指的是大学生在完成基础阶段教学，达到《大纲》规定的基础阶段教学目标后开设的高年级英语教学，对大学生英语水平的提高起着极为重要的作用。

2.兴趣的培养

根据克拉申监察理论中的情感过滤假说，一个人的情感影响着一个人对一门语言的学习能力，当学习者对该语言产生兴趣时，学习能力也会为之提高。而如果产生厌恶的情感，效率就会大幅度降低。因此，在大学英语后续教育中要注重对学生兴趣的培养，可以通过举办英语演讲比赛，英语单词竞赛，开设英语角等促使学生学习英语，同时也可以开设一些英语美文赏析、经典英文影片赏析等课程激发学生的学习兴趣，促进英语水平的提高[3]。endprint

3.语言环境的构建

根据乔姆斯基的普遍语法理论和克拉申的语言习得假说以及环境论，学习者通过在某种语言环境中生活、学习，自然而然的习得这种语言。这一点，在大学英语后续教育中是极为重要的。很多学生从小就开始学习英语，无论是单词还是语法都有了很深厚的积累，也能顺利通过各种考试，但他们就是无法与他人用英语进行自然的交流。现在，大学生普遍会的都是这种“哑巴英语”，而解决这个问题重点则是进行语言环境的构建。如果条件允许的话，可以为大学生创造纯粹的英语学习环境，规定学生在某段时间只能用英语进行交流，也可以多聘请一些外教，让他们更多地与学生交谈，让学生照顾他们的生活、娱乐，在交往中自然而然地习得英语[4]。

4.分等级教学

根据克拉申的语言输入假说，在语言学过程中，最佳语言输入的难易程度是微高于语言学习者的能力水平。如果输入难度过高，学生根本无法理解，如果过低，也是在浪费时间。因此，可以根据学生一段时间的学习状况和几次阶段性考试，评估一下学生的英语学习能力，将学生们分成快、慢班，进行教学，因材施教，提高学习效率。但在分班的同时也要将学生的意志考虑在内，以免使学生在英语中产生挫败感。

[HS2][HT10.H]三、结论[HT5"SS]

人类的生活离不开语言，而语言也随着人类的发展而发展，每个人天生就具备习得语言的能力，这从我们从出生，经过外界的语言输入，到习得母语就可以看出。而随着时代的发展，学生对英语实际应用能力也逐渐重视起来，对基础阶段之后的应用提高阶段抱有较高的希望。作为教育工作者，应该努力认识和探索二语习得的各种规律并将其运用于大学英语后续教育中，创造良好的英语学习环境，培养学生的学习兴趣，调动主观能动性，产生“语言习得”效应，提高英语水平。

参考文献：

[1]杨忠.英语语言学导论[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[2]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.

[3]R.Ellis.UnderstandingSecondlanguageAcquisition[M].济南：山东大学出版社，2000.

[4]陈成，毕琴.基于学习者母语思维与文化背景的二语习得研究[J].中国科教创新导刊，2010，（31）.endprint