基于实践性课程下的培训课程设计研究

王丽

摘要：针对教育部对实践性课程的要求，探讨为中小学教师培训者提供设计实践性培训课程方案的有效方法，同时总结了在培训过程中实践性课程应用的经验与困难，以期进一步提高教师培训工作质量。

关键词：实践性课程；教师培训；课程设计；尝试体验；困难

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0077-02

根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅[2013]2号）文件要求，培训课程内容实践性课程原则上不少于50%。那么什么是实践性课程，作为一名培训者、项目管理者、培训师，在设计课程、讲授课程中应如何把握，如何定位，如何开发、设计和实施实践性课程呢？

一、实践性课程解读

“实践性课程”是相对于理论性课程而言的。它是以实践性知识为核心，基于中小学教育教学实践资源，以观察体验、交流反思和发现探究等参与式学习形式实施，帮助学员在亲身体验与合作学习中获得“如何做”方面的实践性知识、技能和态度，以提高教育教学实践能力为任务的课程。它超越具有严密的知识体系的学科界限，着眼于对教育教学实践能力的培养。

“教师培训实践性课程开发”遵循实用性、操作性、有效性原则，源于对教育实践者的发展需求分析，基于对实践的真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决，以及实践性理论的生成。该课程开发模式体现从“学以致用”转向“用以致学”的课程开发理念，把实践性课程产品作为课程开发的主要任务[1]。

二、实践性课程在培训中的尝试体验

为了更加清楚地理解、分析“用以致学”，特在培训学习中进行多个方面的尝试、体验，现就三个方面进行阐述。

1.充分利用参训教师已有资源，发动学员参与体验

教师一般具有较全面的专业基础知识，但是专业主体知识的发挥除了具有过硬的专业基础知识外，还要兼具内化个体知识结构的能力。专业主体知识是本学科体系的基本理论和基本规律，这种知识越丰富、越过硬，教学效果就越好，就越能够有所建树、有所创新。因此，在培训中充分发挥参训教师本身具有的陶冶人文精神、涵养人文素质等内化个体知识结构的能力，对所教学科的基本内容会有更加深入透彻的理解，以发展学科脉络及增强学科信念。

北京教育学院主办的示范性培训团队研修项目的培训中，破冰环节采用请来参加学习的学员分享学习感悟的方法，鼓励大家勇于分享，对新老学员不仅起到了鼓劲儿、打气的作用，也让新学员对于本次培训的目标任务有了初步的了解，对于今后更好地参与培训是有帮助的。可以看出，充分利用参训教师已有资源，帮助学员了解培训宗旨，明确培训目标，在培训中是非常有效的方法。另外，通过参与企业培训过程、设立学员自主讨论研发培训课程的环节，学习企业培训中培训师的培训技巧，让学员在不知不觉中参与进去，学会自己设计实践活动，完成如何去做一名好培训师的体验过程。在贯穿整个培训的过程中，还采用培训前让学员写培训方案，培训中修改培训方案，培训后跟踪学员将所学内容运用于工作实际的微创新活动，帮助学员把所学所感运用到工作中去，进行了行动体验，达到用以致学的目的。下面是参训后应用所学，设计的一次微创新课程，谨供参考。〖HTF〗【案例】黑龙江省优秀特岗教师培训项目的破冰环节中，作为一名培训者，采用体验式对其进行了微创新，学员真正从内心接受“在教学中学生为主体，教师为主导”的思想，认识到改变刻不容缓，效果很好。〖JZ〗培训管理“微创新”行动计划任务名称：教与学的体验感悟。任务背景：在培训的目标达成过程中，如何让参训教师真正从心里接受在教学中学生为主体，教师为主导的思想，这是一个非常难的过程。行动目标：通过体验分享，参训教师真正从内心接受在教学中学生为主体，教师为主导的思想，认识到改变刻不容缓。行动内容：通过小组内共同体验一人说、多人画、一人看的活动，最后通过一人分享感悟的过程，老师们切身体会到教师在教的过程中应该多让学生参与体验，教师不再认为自己是全能的了，对教师的主导作用和学生的主体性进行全面的诠释。主要行动措施：先将学员分组，提前将图画画好。行动保障：利用投影展台，学员画好的图可以展示给大家共同分享。预期行动效果：会产生震憾力，取得良好的效果。监测和评估行动效果的办法：通过学员现场分享感悟，以及之后简报的撰写，都体现了本次活动对学员的影响力。

2.开放体验教育的实践环节，提高参训教师的决策能力

美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。教师在反思基础上提高了判断、决策能力，也即教师的成长。培训中只有让教师行动起来即亲身实践，学习才可能发生，才能提高教师的决策能力。所以行动是贯穿实践性课程始终的主线，这种实践可以是由易到难，由机械模仿到创造性表现的过程，不能一蹴而就。因此，在实践性课程实施时要不断给教师提供训练反思能力、判断力的机会。大量设计系统化的合理的反思、决策作业，非常有利于教师教育智慧与机智的培养，在实践课程实施时应积极地创设机会发展教师的这种素养。比如：给出优秀教学课例（例如前半、后半、中间）的片段，要求教师分析、思考，根据自己的判断完成它，或者给出优秀的教学设计，以小组讨论的方式，探讨其优缺点等等。

生态体验教育为教师培训提供了一种让学员参与行动的方式，它一般包括营造体验场、开放式对话、反思性表达等环节。采用生态体验教育的方式进行培训，为参训教师提供了大量的判断、反思的机会，提高了参训教师的决策能力。以世界咖啡的培训形式为例：首先要营造一个幽静的培训环境，灯光幽暗，放一些轻音乐，学员的座位主要是围坐的形式，这样的体验场给学员以平等交流的空间，更利于开放式对话的进行。活动中学员反思自己确立的研讨成果，完成研究内容，进行小组内和小组外的交流表达，培训者在此只具有开发实践性课程产品（引领学员研讨方向的题目）的功能，而学员成为行动的主体，大大提高了参训教师的决策能力。[JP]endprint

3.积极创新实践活动，完成专业理论课程向实践性课程的转型

一节课开始时，设计实践活动是为了激发求知的真正动机，在过程中设计实践活动是为了进一步反思教学原理，而在结束时设计实践活动则是让学生能够举一反三，创新具有个人风格的出色教学。实践性课程的最终目标就是要培养具有创新能力和实践能力的教师，这就需要在实践性课程实施中，引导教师在借鉴资深教师教学优点的基础上，通过相互研讨，自我反思开发新的教学方法，并将开发的新方法加以概括提炼，生成大量的资源，用以开拓实践情境，深化实践性课程，完成专业理论课程向实践性课程的转型。下面是专业性课程向实践性课程转型的一点尝试，谨供参考。

专业理论课讲座题目是：“课堂观察——走向专业的观课议课”，将其改为实践性课程，题目改为“课堂观察——关于专业观课议课的行动分享”。可以看出，通过这样的改变，不只是从文字上体现了实践性，从教授的方法上也能看出是以行动分享的方式进行的，在教授的过程中，展示学员自己动手设计的观课议课内容，培训者现场让学员评价自己设计的不足，充分调动学员参与学习的积极性，激发学员的参训动力。以实践性课程体系引领专题讲座，不仅可以让学员更深入地领会理论知识，而且还能够使其与现实工作相结合，举一反三，反过来更好地掌握理论知识，达到用以致学。

三、实践性课程运行中可能遇到的困难

1.认识上忽视实践性课程的重要性

辩证唯物主义认为，认识是从感性到理性再到感性的过程。很多人认为，理论知识是古人通过感性的认识上升到理性的知识总结，所以不需要再实践了，总认为掌握了理论知识自然就有实践能力了，或者认为在教育教学实践中慢慢也会具备实践能力，不需要专门学习。这些认识会直接妨碍实践性课程理论的建设与实践探索。

2.缺乏实践性课程的实施者、研究者

在教师培训中讲授几门理论性课程，这是许多教师轻车熟路的事情，但是面对实践性课程，许多教师可能就会因不知所措而无从下手，有的甚至不知实践性课程为何物，这恐怕是教师培训中实践性课程建设最大的障碍。

3.实践性课程的基本教学管理系统需进一步完善

鉴于实践性课程是一种新型的课程形态，因而需要进一步规范实践性课程的基本教学管理系统。如教材如何编写、教学如何把握、基本的教学规范是什么、如何评价实践性课程等。

2014年“国培计划”实施工作仍然贯彻2013年的实践性课程不少于50%的文件精神，因此在今后的培训过程中，仍然要把实践性课程贯穿到整个培训设计过程中去，以满足教师培训工作的需要。

参考文献：

[1]李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程[J].课程·教材·教法，2007，（9）.endprint

3.积极创新实践活动，完成专业理论课程向实践性课程的转型

一节课开始时，设计实践活动是为了激发求知的真正动机，在过程中设计实践活动是为了进一步反思教学原理，而在结束时设计实践活动则是让学生能够举一反三，创新具有个人风格的出色教学。实践性课程的最终目标就是要培养具有创新能力和实践能力的教师，这就需要在实践性课程实施中，引导教师在借鉴资深教师教学优点的基础上，通过相互研讨，自我反思开发新的教学方法，并将开发的新方法加以概括提炼，生成大量的资源，用以开拓实践情境，深化实践性课程，完成专业理论课程向实践性课程的转型。下面是专业性课程向实践性课程转型的一点尝试，谨供参考。

专业理论课讲座题目是：“课堂观察——走向专业的观课议课”，将其改为实践性课程，题目改为“课堂观察——关于专业观课议课的行动分享”。可以看出，通过这样的改变，不只是从文字上体现了实践性，从教授的方法上也能看出是以行动分享的方式进行的，在教授的过程中，展示学员自己动手设计的观课议课内容，培训者现场让学员评价自己设计的不足，充分调动学员参与学习的积极性，激发学员的参训动力。以实践性课程体系引领专题讲座，不仅可以让学员更深入地领会理论知识，而且还能够使其与现实工作相结合，举一反三，反过来更好地掌握理论知识，达到用以致学。

三、实践性课程运行中可能遇到的困难

1.认识上忽视实践性课程的重要性

辩证唯物主义认为，认识是从感性到理性再到感性的过程。很多人认为，理论知识是古人通过感性的认识上升到理性的知识总结，所以不需要再实践了，总认为掌握了理论知识自然就有实践能力了，或者认为在教育教学实践中慢慢也会具备实践能力，不需要专门学习。这些认识会直接妨碍实践性课程理论的建设与实践探索。

2.缺乏实践性课程的实施者、研究者

在教师培训中讲授几门理论性课程，这是许多教师轻车熟路的事情，但是面对实践性课程，许多教师可能就会因不知所措而无从下手，有的甚至不知实践性课程为何物，这恐怕是教师培训中实践性课程建设最大的障碍。

3.实践性课程的基本教学管理系统需进一步完善

鉴于实践性课程是一种新型的课程形态，因而需要进一步规范实践性课程的基本教学管理系统。如教材如何编写、教学如何把握、基本的教学规范是什么、如何评价实践性课程等。

2014年“国培计划”实施工作仍然贯彻2013年的实践性课程不少于50%的文件精神，因此在今后的培训过程中，仍然要把实践性课程贯穿到整个培训设计过程中去，以满足教师培训工作的需要。

参考文献：

[1]李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程[J].课程·教材·教法，2007，（9）.endprint

3.积极创新实践活动，完成专业理论课程向实践性课程的转型

一节课开始时，设计实践活动是为了激发求知的真正动机，在过程中设计实践活动是为了进一步反思教学原理，而在结束时设计实践活动则是让学生能够举一反三，创新具有个人风格的出色教学。实践性课程的最终目标就是要培养具有创新能力和实践能力的教师，这就需要在实践性课程实施中，引导教师在借鉴资深教师教学优点的基础上，通过相互研讨，自我反思开发新的教学方法，并将开发的新方法加以概括提炼，生成大量的资源，用以开拓实践情境，深化实践性课程，完成专业理论课程向实践性课程的转型。下面是专业性课程向实践性课程转型的一点尝试，谨供参考。

专业理论课讲座题目是：“课堂观察——走向专业的观课议课”，将其改为实践性课程，题目改为“课堂观察——关于专业观课议课的行动分享”。可以看出，通过这样的改变，不只是从文字上体现了实践性，从教授的方法上也能看出是以行动分享的方式进行的，在教授的过程中，展示学员自己动手设计的观课议课内容，培训者现场让学员评价自己设计的不足，充分调动学员参与学习的积极性，激发学员的参训动力。以实践性课程体系引领专题讲座，不仅可以让学员更深入地领会理论知识，而且还能够使其与现实工作相结合，举一反三，反过来更好地掌握理论知识，达到用以致学。

三、实践性课程运行中可能遇到的困难

1.认识上忽视实践性课程的重要性

辩证唯物主义认为，认识是从感性到理性再到感性的过程。很多人认为，理论知识是古人通过感性的认识上升到理性的知识总结，所以不需要再实践了，总认为掌握了理论知识自然就有实践能力了，或者认为在教育教学实践中慢慢也会具备实践能力，不需要专门学习。这些认识会直接妨碍实践性课程理论的建设与实践探索。

2.缺乏实践性课程的实施者、研究者

在教师培训中讲授几门理论性课程，这是许多教师轻车熟路的事情，但是面对实践性课程，许多教师可能就会因不知所措而无从下手，有的甚至不知实践性课程为何物，这恐怕是教师培训中实践性课程建设最大的障碍。

3.实践性课程的基本教学管理系统需进一步完善

鉴于实践性课程是一种新型的课程形态，因而需要进一步规范实践性课程的基本教学管理系统。如教材如何编写、教学如何把握、基本的教学规范是什么、如何评价实践性课程等。

2014年“国培计划”实施工作仍然贯彻2013年的实践性课程不少于50%的文件精神，因此在今后的培训过程中，仍然要把实践性课程贯穿到整个培训设计过程中去，以满足教师培训工作的需要。

参考文献：

[1]李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程[J].课程·教材·教法，2007，（9）.endprint