小组构建策略初探

李翔

【摘要】小组合作学习适应新课改的要求，它真正体现了学生的主体地位，唤起了学生学习的积极性、主动性和责任感，大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会和锻炼的机会，同时也加强了师生之间、生生之间的交流，有效的提高了课堂教学质量和效率。但这种教学模式在实践中也出现了一些问题，笔者结合自己的教学实践，从小组的规模与划分、小组成员的角色分配、小组课堂布置和小组文化建设四方面介绍了小组的构建策略，在教学中具有较强的指导意义。

【关键词】小组合作 小组构建 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0240-02

小组合作学习是在新课标的要求下产生的一种新的教学方法，它是以学生为中心，以小组合作为形式，让学生以小组为单位在教师的指导下共同完成学习任务。在学习过程中，学生不仅可以相互实现信息、资源的整合，不断扩展和完善自我的认知结构，而且还可以学会参与、学会倾听、学会交往、学会尊重他人。但这种教学模式在实践中也出现了一些问题，比如课堂纪律混乱、对后进生关注不够、展示不积极等问题，这些问题的出现很明显已经违背了教学改革的初衷。

小组合作能否成功的关键是小组成员能否积极合作，而合理的分组和小组建设，能使小组成员间产生互帮互助、互相促进的作用，使小组形成积极的学习氛围，增强小组互助的有效性。因此，小组的构建成为小组合作学习目标能否达成的前提。

1.小组的规模与划分策略

划分小组首先要确定小组成员的数量，小组成员的数量直接影响到小组合作学习的质量，若小组人数过多，每个成员参与的机会就会减少，若人数过少，会达不到合作的效果。根据研究，小组的规模与组员参与的程度是有密切关系的， 小组规模为3～6人时，每个人都说话；7～10人时，几乎所有的人都说话，安静一些的人说得少些，有一两个人可能一点也不说；11～18人时，5—6个人说得特别多，3—4个人有时加人进来；19-30人时，3-4个人霸占了所有时间；30人以上，几乎没有人说话。因此，小组的人数以4～6人为宜，这样既保证了小组完成学习任务所需的基本人数，也可以避免因人数过多而出现学习效果下降的现象。

然后采取“组内异质，组间同质”的分组原则，将班级学生分成若干小组。划分小组时要考虑每个成员在性别、性格、学习成绩、能力特长、学习适应性、家庭背景等方面的差异，小组内不同成员之间要有差异，而各小组之间，为了竞争的公平性总体实力应尽量保持一致。基于互助的小组持续的时间以一个学期或一年为期，如有可能甚至可以一直到学生毕业。当学生知道他们将在一起学习直至毕业时，他们就会更加投入，寻找各种方法来激发和鼓励他们的小组成员。但是当小组内部出现矛盾难以化解或小组间出现较大差异影响公平竟争时，应及时对小组成员作适当的调整。

2.小组成员的角色分配策略

根据“组内异质”的原则，小组内的成员各有优势，各具特色，为了发挥个体的优势，要对组内成员进行角色分配，让小组成员明确各自的责任分工。一般可分为领导者、鼓励者、记录者和检查者。领导者主要是引导小组活动，确保指定作业都能全部按时完成；鼓励者鼓励所有小组成员参与活动（确保没有人垄断讨论和没有人被忽视）要求小组成员各抒己见；记录者分发小组练习材料，记录小组讨论结果；检查者检查小组中每个成员的掌握程度。角色分配就是让组内的每个同学人人都有事做，事事都有人管，强化学生的责任意识，但角色分配要遵循一定的规则，不能杂乱无章，也不能一成不变，小组内要定期进行轮换角色，让每个学生体验不同角色。

3.小组课堂布置策略

合理设计和安排教室空间，妥善地摆放桌椅对小组合作教学来说是一件非常重要的事情，因为它会不同程度地控制和影响师生双方的教、学行为。在我国传统教学中，学生的座位都是全体面向教师的“秧田式”排列方式，这种方式有利于教师的集中讲授，但不利于小组成员间信息共享和组间的展示交流，不适合在多人合作学习中运用。根据西方学者的研究，论坛模式、会议桌模式、咖啡馆模式、宴会厅模式及圆形模式等比较适合小组互助学习，但西方学校合作学习的建立与其小班化教学是相适应的，未必适合我国大班额教学的情形。

4.小组文化的建设策略

小组互助的成功得益于小组成员的精诚团结，离不开小组内成员的凝聚力。一个有凝聚力的小组离不开小组文化的建设。创建小组文化的方式是多样的，比如每个小组自己取一个有意义的名字，或者提出一个响亮的口号，也可以进行组旗、组徽的设计等。

参考文献：

[1] 靳玉乐主编.合作学习.四川教育出版社，2005年11月第1版.

[2]刘玉静，高艳编著.合作学习教学策略.北京：北京师范大学出版社，2011年.

[3] 齐献华，李娜.合作学习中小组的建构策略，潍坊教育学院学报，2012年7月，第25卷第4期.