人文视界中的早期阅读教育管窥

王梅

【摘要】早期阅读教育是一种潜能教育，是实施幼儿启蒙教育的重要手段。对幼儿实施有效地早期阅读教育，有助于推动幼儿的全面发展，也为幼儿的终身学习打下良好的基础。本文将主要为围绕人文视界中的早期阅读教育展开论述。

【关键词】人文视界 早期阅读教育 表现

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0063-02

实施以人文精神为价值取向的人文教育有助于培养幼儿养成良好的品质，而早期阅读是实现幼儿人文教育的重要渠道。下面将对早期阅读教育的人文性缺失表现、早期阅读教育人文取向的实施策略进行详细地阐述。

1.早期阅读教育的人文性缺失表现

1.1 早期阅读的观念存在功利性倾向

第一，教育者的教学观念趋向功利化。由于社会竞争不断加剧，家长对孩子寄予过高的期望。早期的阅读呈现功利化趋势，人们阅读过于注重知识的掌握，忽视了阅读兴趣的培养。教师基本忽视了培养幼儿的基本素质，比如阅读能力或阅读兴趣的培养。第二，幼儿读物的选择以及价值定位呈现功利化趋势。教师的教育观念对幼儿读物教育价值的认识有着重要的影响。书店站在经济的角度上，书架上摆满了 “热销”读物；教师一般比较关注学生的智力发展，因此会选择一些知识类的读物。在图书馆市场的经济性以及家长的功利性的双重影响下，导致幼儿无法选择自己感兴趣的书籍；而幼儿园在选书上具有形式性的倾向，幼儿园一般注重配备幼儿读物，忽视了其功效。

1.2 早期读物的内容偏离了人文精神的价值取向

虽然幼儿读物的种类非常多，但是质量却参差不齐，读物的主题显得过于单一化，内容陈旧没有新意，外国经典题材较多，但是本土原创的读物较少，形式多元化，但是缺乏有效的组织安排。电视、网络以及多媒体等幼儿图书阅读产生了一定的冲击，由于电子书阅读形式形象方便，许多幼儿乐于选择电子书，所以图书读物被幼儿忽视，幼儿读物的内容严重偏离了人文精神价值取向。

1.3 早期阅读的指导缺乏人文关怀的积极导向

首先，幼儿园没有对幼儿阅读活动进行科学的规划和安排，也没有制定明确的目标，教师一般在过渡环节或者自由活动环节让幼儿随意阅读，或者安排幼儿看动画片来替代图书阅读。教师没有注重培养幼儿的阅读能力，也没有指导幼儿如何选择阅读内容，从而导致幼儿的阅读理解能力无法得到有效地提高，重复阅读与单独阅读的时间较多，而集体阅读与阅读交流的时间较少。其次，教师不了解幼儿的阅读兴趣，无法充分地满足幼儿的阅读需求，幼儿严重缺乏人文关怀。教师没有深入了解孩子的阅读能力发展特点，开展的阅读方式针对性差。家长对孩子的阅读过程缺乏有效的监督与控制，有的家长甚至替代孩子阅读。家长过分地强调阅读的功能并且实施灌输式教育，没有正确启发和诱导孩子。有的教师经常以成人的道德标准来影响幼儿。

2.早期阅读教育人文取向的实施策略

2.1 摒弃功利性阅读观念

阅读的主要目的是掌握知识，积累经验。在幼儿的早期阅读过程中，不能过分地追求功利目标，这种做法是舍本求末，它与幼儿阅读的宗旨是相偏离的，也极大地降低了幼儿阅读的内涵。因此，成人需要摒弃一些功利性阅读的教育观念，让幼儿在轻松的、快乐的环境下自主阅读，这样有助于培养幼儿阅读的兴趣，促使幼儿享受到阅读的快乐。教育者应该保持良好的心态，树立科学的教育观、儿童观。不能过高地期望孩子能够在阅读方面迅速地提高思想觉悟，或是提高成绩与修养等。教师在培养幼儿的早期阅读时，应该以幼儿的发展为宗旨，不能压抑孩子的天性，应该尊重孩子的生命价值，给予幼儿充足的自由发展空间，积极帮助和引导孩子顺利进入阅读世界。

2.2 倡导多元阅读观

在实践的过程中应该倡导多元阅读观，多元阅读观有助于早期阅读教育的发展。多元阅读理念是指：阅读是人的大脑接受外界的视觉符号信息，并对信息进行加工处理，从而理解符号信息所代表的意义的过程。除了图书、报纸以及杂志等文字材料之外，所有摄入到幼儿视觉器官中的外界刺激材料都是视觉符号，主要包括电子媒体、计算机网络、电视以及客观世界等形成的丰富复杂的视觉文化，幼儿由此开展的各种活动都构成了阅读活动。多元阅读理论主要包括以下五个方面：第一，着重强调尝试多元阅读途径，阅读的形式多种多样，看漫画、看书本是阅读，看戏曲、歌舞等表演是阅读，看电视是阅读，听故事是阅读，观察人的面部表情是阅读；第二，重点强调多元阅读材料的选择，阅读题材与体裁形式多种多样。注重建立多元阅读互动关系，成人与幼儿、幼儿与玩伴之间可以一块选择书籍、一起看书，在这个阅读的过程中，提问与思考都是互动的；第三，注重多元阅读情景的创造，教师应该将学校以及各种文化场所作为幼儿阅读的情景；第四，强调多元阅读方式的确定。不同的阅读方式在不同的途径上能够有效地激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。比如， “设疑式阅读”让孩子带有找寻答案的心理去阅读；而“合作式阅读”的方式让孩子自主地选择阅读材料、阅读伙伴以及阅读方式；“个别化阅读”的方式能够发挥孩子不同的阅读技巧以及阅读能力。

3.小结

综上所述，教育的目的是培养理想的人、自由的人，追求人的本质。因此，教育关注的世界是人的世界，也是精神的世界，教育是具有人文性的教育。人文化是任何时代、任何形式都无法舍弃的主题。因此，幼儿教师应该注重早期阅读教育人文取向的实施。教师需要摒弃功利性阅读观念，倡导多元阅读观。

参考文献：

[1]翟晓云.人文视界中的早期阅读教育研究[J].学前教育学，2012.11（22）：112-113

[2]颜晓燕.实施整合的早期阅读教育的必然性与途径[J].学前教育研究，2011（12）.

[3]魏敏，刘岩.大班幼儿早期阅读教育的误区及对策[J].鞍山师范学院学报，2014（1）.