英语课堂中培养学生的小组合作意识

尚大平

摘 要：本文将探讨如何在小学英语课堂教学中利用小组合作学习，增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力；针对不同课型，加大学生间的语言实践量，提高学生的听说读写综合运用英语语言的能力，提高英语教学的质量和效益。

关键词：小学学英语；课程标准；课堂教学；小组合作

现在的小学生多为独生子女，在家是小公主、小皇帝，她们习惯于被照顾、被包容，以自我为中心。当她们脱离父母，生活在学校这样的集体环境中，虽然能够彰显个性、不断创新，但经常表现出不能与他人和谐相处，遇事斤斤计较，相互推卸责任，不能欣赏他人优点等现 象。试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题……因此培养学生的合作精神尤为重要。合作学习也是一种富有創意和实效的教学理论，它能改善课堂内的社会心理气氛，从而提高学生的学习能力和学习成绩。

小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。小组合作学习已是科学课学习的基本组织形式和主要活动方式。科学课教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。我们也应该清醒地认识到，课堂上学生活动的热闹，学生的思维参与不足，小组合作学习有形式化与泛滥化的倾向。而英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。随着新英语教学大纲的颁布与实施，我国对中专英语教学改革的研究越来越重视与深入，笔者在职业中专英语教学改革实践中尝试采用“小组合作学习”教学法，结果发现小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，有利于提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。而英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。随着新英语教学大纲的颁布与实施，我国对中专英语教学改革的研究越来越重视与深入，在课堂中我尝试以合作学习组织教学方式。实践证明，合作学习的教学方式提高了学生学习英语的积极性与主动性，促进了同学之间团结协作的精神，即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。

我根据合作对象、合作时间、合作交流方式总结出小学英语合作学习几种有效形式，例举如下：

1 根据合作对象的不同进行探究

1.同一座位，互相帮助，合作学习。

这里我所指的同一座位就是指同桌，同桌之间的合作学习是课堂中同伴互相帮助，共同完成学习任务的一种基本形式。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的合作学习者。这一方式在我们的英语课堂教学中运用得比较频繁。例如，在新学了一个单词后，为了了解大家的掌握情况，我往往会让同桌互相朗读，彼此纠正发音。

2 根据合作时间的长短不同进行研究

1.即时性的合作学习。

从字面上我们也不难理解，所谓即时性，强调的就是时间的短促，活动任务地完成不能花过多的时间，而应在课堂上完成，并立竿见影，让学生尝到“摘苹果，吃苹果”的快乐，从而对活动充满亲切和期盼，能更积极主动地参与以后的活动。

2.短期性的合作学习。

当学生已有了一定的小组活动能力和合作能力后，教师可以安排一个短期任务，让学生在几天内完成，这样有利于培养学生课外的小组合作学习的兴趣和能力，使他们逐渐能在教师的指导外进行自主地活动和学习

3.长期性的合作学习。

长期性，顾名思义，就是给学生较长的时间合作完成学习任务。这一目标的确定可以在一个月或一个学期内完成，这时学生已具有相当的自主学习、合作学习的能力，能够完全脱离教师的指导，进行一些有创造性的活动。如在学习了有关气候的知识后，让学生做一份统计报告，了解一下上海在一个月内或一个季节内或一年内的气候变化情况，这就需要学生进行长期合作，学生在完成任务的过程中，他们就多了个“心眼”，会关心身边的相关的英语，及时获取自己所需要的内容。这无疑也是培养了学生自主学习、主动发展的意识和能力，也使英语知识的学习走进了现实生活，为学生创造“真实自然地用英语”的机会。组内长期合作完成相关任务能起到取长补短的作用，帮助学生更好地掌握所学的知识，使学生善学、乐学。

3 根据合作过程中交流方式的不同进行研究

1.自由发言式。人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。2. 轮流发言式。这一方式是让组员围绕一个中心挨个发言，一个不漏。比如，在“职业”这一内容的教学中，请学生在小组中挨个说说二十年后 What do you want to be？ 然后再让其他小组的成员猜猜，以此让学生道出自己的理想，给学生以情感上的感染，使学生在接受信息的同时，也接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。也提高了学生主动参与的意识，变被动地学习为主动地学习。

3.补充式。面对一个问题，先由一位学生发言，然后再让别人补充。譬如：在Animal Friends 这些故事的学习之后，通过小组合作的方式，让同学们自编一个有关的故事。其中一位组员是 leader， 在他起了开头后，由其他组员自由补充，将这个故事具体化、生动化。从而让学生从多方面、多角度来进行说话训练，学生添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，他们的创造能力得到了培养，他们的交往动机得到了强化，他们的合作意识得到了巩固。

4.练习式。通过同桌合作或小组合作的方式，以口头或笔头练习来实现任务。最常见的是我们英语对话练习，两人面对面地练，口头作文互相说给对方听，以增加课堂练习的密度。

5.实践探索式。强调学生在自主活动的过程中完成学习任务，利用小组的形式集体合作共同启发，通过自己的尝试、探索去发现自己的答案。如在教颜色时，对于一些混合色，我们不是直接教学生这个单词，而是通过实验的方法，让学生找出三原色不同组合时会出现的颜色情况，然后再按照暖色调与冷色调，对相关内容进行教学，教学上充分体现学生的主体性，教师不去代替学生的学习行为，只是是在他们寻找答案的过程中的指导，而不是机械地、单向地教授给学生，较好地处理了学和用的关系，在学中用，在用中学，边学边用，边用边学。

合作学习也有很大意义。

1.合作学习有助于培养学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，后进生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

2.合作学习有利于学生善于听取别人的意见的好品质的形成。

要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

3.合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会“知识爆炸”的局面。而合作学习却能拓宽学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

4.合作学习有利于培养学生的合作意识和创新精神。

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

5合作学习让我们教师重视了角色观念的转变。

在合作学习的过程中，教师深刻地认识到自己的职责不是单纯地传授知识，而是激励思考，成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点者，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，会时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”过程中较快地适应角色的不断变化，对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。

6合作学习让我们教师重视了个人素质的提高。

在学习方式的变革过程中，要的不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革来引起学生学习方式的变革。教师的教学方式如何变，除了在教学方式上引入新的形式之外，关键还在于教师在教学过程中不断地钻研，寻找适应新的教学方式与学生学习方式的新方法。这对教师来说是一种挑战，这种挑战远远大于来自教学内容的挑战。这就要求教师自身在校本教研的过程中，要不断探索适合教育对象的、灵活多样的、切实可行的新型教学方法。只有教师在教学中积累了大量的教学经验，形成并掌握了合作学习的方式与方法要领，才能有效地组织学生在合作活动中学习和学会学习，学生才能在合作学习的过程中提高自己的学习能力，形成富有个性的学习风格。

经过一段时间的教学实践，我体会到了合作学习的优势，它能够让学生主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。相信只要我们老师不断地开动脑筋，不断地探索，根据自己学生的具体情况，选择一种比较有效的教学方法，那么学生肯定会快乐地学习英语，实践英语，掌握英语。总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的文践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高小学英语教学质量。

参考文献

[1]余文森《论自主、合作、探究》 （《教育研究》2004.11）

[2]孙钱兔《高中英语课堂教學合作学习模式研究与实践》[J]（《中小学英语教师教学与研究》2002.6）