专业背景下高校辅导员角色定位的探索

李晓明　吴凤彬

摘 要：本文从普通高职院校服务学生，辅导员队伍建设、学院建设等方面分析了辅导员具有专业技术背景的重要性，研究了辅导员具有专业技术水平现状，并从管理者转变观念，规范化和制度化、合理评价制度、提高自身内涵等几个方面探索了培养高素质科研能力辅导员的方法，对普通高职院校的辅导员工作有一定的指导意义。

关键词：普通高职院校辅导员；专业技术背景；探索

角色这一概念虽源于戏剧舞台用语，但它却带有学科交叉性，人类学、社会学和心理学都参与了构建和处理这一概念，从人的社会性出发，角色是指个体在特定的社会关系中的身份、地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。辅导员是高校管理队伍和教师队伍的重要组成部分，具有管理者和教育者的双重身份。实际上，辅导员在培养管理能力和教育能力的同时，专业技术背景同样重要，特别在普通高职类院校这一点显得格外重要。

1 普通工科类院校辅导员具有专业技术背景的重要性

（一）普通工科类高职院校辅导员不断提高专业技术水平有利于更好地服务学生。普通工科院校中的辅导员主要以培养学生高尚的思想品德，提高学生的应用能力和实践能力为主要任务。但在实际过程中，往往只注重了前者，而忽视了后者。不具备一定的专业技术背景的辅导员难以提高服务学生的质量，难以提高自身的吸引力，难以走进学生的心中，难以培养出受社会欢迎的应用型人才。普通工科院校在强调辅导员管理能力的同时，却忘记了专业技术背景的重要性。以从事自动化方向的辅导员为例，如果不具备自动化的专业技術背景，就不能很好地服务该专业方向的学生。

（二）工科类高职院校辅导员不断提高专业技术水平有利于辅导员队伍建设和队伍的稳定。目前，普通高职院校的辅导员虽然学历较高且有一定的专业技术背景，但是专业技术水平不高且得不到重视和培养。专业技术水平的高低体现在科研水平的高低。因此，提高辅导员管理能力、执行能力、人文素质培养的同时，还要强调辅导员自身科研素质的提高。因此。普通工科院校要把提高辅导员的科研水平放到重要的议事日程上来，要从政策上鼓励辅导员积极开展科研活动。

（三）普通工科类高职院校辅导员不断提高专业技术水平有利于扩大学院影响力。普通工科类高职院校的社会认可程度主要体现在两个方面：一是学生的质量；二是一定的学术水平。学生质量包括学生的学习质量和服务社会的质量，学习质量同教学质量密切相关而服务社会的质量则与辅导员的服务质量密切相关；学术水平与科研成果相关（其中主要包括教师的科研成果和辅导员的科研成果）。因此，普通工科类高职院校要想提高学院竞争力，就不仅要在人才培养质量上下功夫，在科研水平的提高上也要下功夫。

2 普通工科类高职院校辅导员专业技术水平现状

目前，普通工科类高职院校辅导员的专业技术水平良莠不齐，他们来自不同专业、不同方向，首先从客观物质环境上看：（1）由于普通工科类高职院校非常看重教学工作，因此管理者对辅导员学术发展缺乏热情，在政策上不支持辅导员学术上的发展，从而导致辅导员从事科研的经费、设备、资料等物质基础严重匮乏。（2）普通工科类高职院校的辅导员多被认为是处理日常琐碎事物的“打杂人员”。从而导致辅导员工作任务重，事务琐碎，工作时间无上下班的界限，常常被苦、累、难、烦等问题困扰着，凡是涉及学生的事情，事无巨细都少不了他们，凡与学生沾边的事情他们都得去抓去管，整天陷于繁杂的事务性工作中，这就使他们的精力分散，工作难以深入，真正花在引导教育学生上的时间和精力不多，更不用说钻研专业技术了。

3 对普通工科类高职院校辅导员具有专业技术背景的工作探索

（一）普通工科类高职院校管理者要转变观念，为辅导员提高专业技术水平提供物质支持。普通工科类高职院校辅导员队伍同样是学院发展不容忽视的力量，其整体学术水平也直接影响着学院的进一步发展。因此，促进辅导员整体学术水平的提高和发展势在必行。普通工科类高职院校管理者需要转变观念，采取有效措施支持辅导员的专业技术发展。一方面要加大辅导员学术发展的经费投入，另一方面要制定相应的管理制度，从制度上对辅导员学术发展经费给予保障。根据学院发展的需要，安排辅导员的学习和培训，建立辅导员科研专项经费，鼓励辅导员进行专业技术的研究，对科研特别突出的要给予奖励。

（二）强调规范化和制度化，为辅导员开展科研工作营造自由宽松的环境氛围。普通工科类高职院校以培养应用型人才为办学宗旨，各项工作紧密围绕这一中心。学生工作也以此为目标，各部分工作内容有机整合，使得原本看似零散的学生工作能够系统完整、目标明确、重点突出、井然有序，既避免了相似或相近工作的重复劳动占用辅导员过多的工作时间与精力，更保证了辅导员在工作中明确该项工作的重点和目标，提升了工作效率和质量，为工作的思考和积累创造了条件。同时要明确辅导员的职责，明确辅导员与学生有关的部门（学生处、教务处等）在学生教育、管理方面的工作职责，职责不清或发生矛盾的要注意协调，从而创造一个宽松、自由的科研环境，这样才能激发辅导员提高学术能力的热情与动力。

（三）构建科学合理的辅导员评价制度，促进辅导员科研能力发展。合理的辅导员评价方案引领辅导员的发展方向。科学合理的辅导员评价制度是定量评价与定性评价的结合，要体现整体性与全面性。要将辅导员的科研纳入评价考核范围，并与辅导员晋升、职称评审、聘任相挂钩，构建研究、学生管理、社会服务三位一体的评价考核奖励体系。在辅导员评价体系中可以适度增加科研指标的权重，鼓励辅导员进行科研，奖励科研积极者与突出者。

（四）辅导员要追求自我发展，不断提高自身内涵。目前，某些普通工科院校的辅导员仅把辅导员工作当作跳板，因此，在学术问题上，要么缺乏发展的主动性，要么带有明显功利性，忽视了自身专业技术的发展。因此，一方面普通工科院校管理者要采取措施约束不思进取者，奖励追求发展者，鼓励辅导员进行科研工作，另一方面，辅导员要加强自我管理，对学术能力发展有正确的认识，重视自我提高。要认识到在知识社会背景下，不进则退，要严格要求自己，确立终身学习的理念，树立正确的职业道德观，捍卫辅导员的神圣职责，要善于反思，追求自我超越，不断提高自身学术能力的综合水平。

4 总结

总的来说，目前普通工科类高职院校辅导员队伍的建设越来越受到学院管理者的关注，普通工科类高职院校辅导员的科研水平也有了长足的提高，但由于对工科类高职院校辅导员的科研素质要求具有特殊性，应具体问题具体分析。既不能简单地等同于专职科研人员，又要与专职教师区别开来。相信通过学院管理者和辅导员自身的不懈努力，采取一系列措施，普通工科类高职院校辅导员的专业技术水平一定会取得显著的成效。

参考文献

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