实践教学对于应用型能力培养导向的意义

章衡

摘 要：实践教学作为教育过程中由知识向能力转化的关键环节，对于应用型高校人才培养目标的达成具有至关重要的意义。应用型能力培养导向作为应用型高校教学体系建构的功能导向，实践教学是达成这一功能导向的必由之路，并且对于教学体系中各种教学要素提出了相应的变革要求。

关键词：实践教学；应用型高校；应用型能力导向

目前我国本科教育正在发生不断深入的变革，以培养应用型人才为其教育功能显著特征的应用型本科院校成为高等院校队伍中一支新兴的生力军。应用型本科院校在“人才培养定位上，突出强调职业适应性”[1]，这种人才培养的定位必然落实为学校教学体系构建所具有的应用型能力培养导向的功能特征，而这一功能特征必须有与之对应的教学体系来保证和完成。“培养应用型人才的关键在于实践教学”[2]，这就意味着，实践教学在应用型高校整体的教学体系中扮演着越来越重要的角色，其对于应用型能力培养导向具有至关重要的意义。

1 实践教学的内涵

教育教学活动就其功能属性除了道德教化就是知识和技能的传授。技能传授与单纯的知识传授所不同的是不再侧重于学理性的逻辑思辨，而更偏向于理论原理在处理实际问题上的灵活运用。在实践技能的习得中，单纯的理论推导的教育功能是有限的。理论推导更多的在受教者的大脑里重复结论的思辨过程，而思辨过程所蕴含的理论指导实践的潜能如何内化为解决具体实践问题的能力，仍然缺少一个中间环节，这个具有能力转化催化剂效能的关键环节现在看来，就是实践教学。

实践教学把在知识与技能传授过程中，原本期待在工作实践中由知识转化生成实践能力的环节提前了。通过在教学过程中模拟或直接提供各种物质与精神文化产品生产实践活动的真实情境，使得原本要今后完成的能力與技能的转化环节提前达成，这对于应用型本科教学而言就意味着培养出来的教育产品将不再是缺乏实践能力的半成品而是具有熟练的实操能力的能应对各种生产实践活动的成熟完备的劳动力成品，可以想见得到，通过完善的实践教学培养出来的应用型人才将大大缩短高校毕业生进入工作岗位后的不应期，使他们迅速成为国民经济这一宏大的机器中顺滑运转的合格部件。这里要指出的是，过往的高校教学体系中，不是没有实践教学环节，而是对于实践教学重视不够，特别是缺乏从整体教学体系构建上的考量。“不少以应用型人才为培养目标定位的院校却较为严重地存在着实践教学薄弱的问题”[3]，如果整体性的高校教学体系功能导向不明确，或者即使明确，但是没有相应的教学体系的改革与之对应，特别是对于应用型能力培导向下实践教学体系的意义没有足够的重视，应用型能力培养导向都无法真正达成。

2 实践教学对于应用型能力培养导向的意义

2.1 实践教学对于应用型能力培养导向的必要性

应用型能力培养导向的达成必须有与之配套的突出实践教学环节的教学体系。应用型能力培养导向作为教学体系的整体功能导向，这一功能导向必须由能实现这一目标的教学体系来实现。这一教学体系中必须突出应用型能力的培养，而面对实践的应用性能力也只有在实践教学环节里才能产生和转化。这就是说，要达成应用型人才培养的这一功能目标，实践教学理所应当地在应用型高校教学体系构建中占有前所未有的比重，其重要性也应提到前所未有的高度。

2.2 实践教学对于应用型能力培养导向的关键作用

2.2.1实践教学使应用型高校人才培养方式的转变落到了实处。应用型高校的人才培养目标相对过去而言正在发生转变并日益明确，“应用型高校的培养目标主要是面向生产、管理和服务等一线的高价专业人才，是根据行业和岗位群所需要的技术逻辑体系来进行人才培养”[4]，这一应用型高校的人才培养目标意味着，就其为国民经济所提供的合格教育产品而言，其产品力的内在结构中技能权重大大凸显，这也意味着应用型高校提供给社会生产的教育产品其产品力凸显为灵活应对生产实践的实操技能。与过去高校人才培养模式不同的是，这一实操技能不是等待学生走出校门后，在实际的工作岗位慢慢磨砺得来的，而是在高校教育阶段就通过实践教学环节，提前锻炼习得储备的，并构成了应用型高校教育产品的产品力核心要素。在实践教学环节中，通过模拟预设实践情境，促发学生将存于大脑中的对于知识和技能的静态话语描述，通过实操环节内化为能力和技能。学生们的动作由生硬到协调，方法由笨拙到熟练，处理问题的思路也由手忙脚乱变得有条不紊，这样内化的能力就逐渐在教育对象中生成积累，也正是这样，在应用性高校所培养的合格教育对象上所看到的不再是面对实际问题的手忙脚乱，而将是由大量的实践教学所塑造的熟练与沉稳。

2.2.2实践教学的开展大大促进了应用型高校面向能力培养的的教学体系建设。即使明确了应用性能力培养为导向，如果在高校整体性的教学体系构建上如果没有充分体现出实践教学的重要性，那么能力培养从何而来呢？从过程决定结果的观点来看，教学体系的改革和按照新的功能导向重新进行教学体系建构是必由之路。既然以能力培养为导向，那么真正实现知识向能力转化并且所习得的技能可在其中不断积累提升的实践教学环节，理应成为应用型高校教学体系构建的重点，这里要强调的是应用型能力培养导向是教学系统的整体功能导向，而不是某一个局部的，或者专业属性偏重理工实践性的教学功能导向。这一整体性的体系功能导向意味着作为各级子系统的二级学院、系部、专业、课程或教学模块都必须体现这一导向。而且单单在教学文件中文字性的表述是不够的，功能不是由文字表述所达成，而是由系统结构决定并由这一结构的运作达成的。所以，在应用型高校整体教学系统中的每一个子系统和分支环节上都要体现出应用性能力培养导向的功能意义，也就意味着在整体性的教学体系的每一个部件和运作环节上都要具备实践教学的内容与要素。

2.2.3实践教学决定了应用型能力培养导向下整体教学架构中人的要素的特质转变。人的要素是教学系统架构中能动的关键要素，在教学系统中人的要素表现为五种角色类型，即系统设计者、系统管理者、教学活动的主导者、教学活动的对象和服务者。我们过往在强调实践教学的重要性时，往往单单把注意力集中到教学过程的主导者教师和教学活动的主体学生身上，其实就系统的结构特质而言，所有的子系统或者子模块之间存在着复杂关系，这些关系对于整体性功能而言，表现为彼此促进，或者彼此牵拉掣肘的作用。所以要把实践教学做到实处，并以之作为达成教学系统应用型能力培养导向的抓手，那么系统中所有具备不同角色功能的能动性的人的要素特质，也要按照应用性能力导向下实践教学的需要做出转变。

参考文献

[1] [3] 蔡敬民.基于能力导向的模块化教学体系构建--以合肥学院为例[M].合肥：中国科学技术出版社.2012：2，2.

[2] [4] 兰刚，何万国，何华敏.实践教学：应用型人才培养的瓶颈[J].凯里学院学报.2011（10）：9，9.