小学数学课堂教学评价浅析

张静

摘 要：课堂教学是落实素质教育的主渠道，评价是数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段。它是学生发展的催化剂，引导着数学教育的方向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境。如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导入素质教育的轨道，这是一个值得广大教师和教研人员探讨的问题。

关键词：数学课堂；教学评价；评价方法

传统的数学课堂教学评价有很大的局限性，评价内容片面、形式单调，而新课程理念下的课堂教学评价更关注学生的发展，关注建立有助于促进学生发展、有助于教师反思的评价体系。

有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，促进学生对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识，有效的课堂评价可以帮助学生纠正错误、激发学生兴趣，这都是有效的课堂评价语言。

1 小学数学课堂评价的目的

“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

2 小学数学课堂评价的方法

1、多边的评价方法

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价。另一方面，我们还应当关注评价的客体，不仅仅停留于对行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。

课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

2、以“提问”促进评价

以“提问”促进评价就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程正是学生体悟新知的形成过程，才会更有效地建立新旧知识的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。

3、评价形式要多样，评价语言要具体

评价的形式不要局限于语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！

4、以“物“代评：

“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子少搞一些物质评价更好些。有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个是不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如有的学校实行“好卡”，它是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字。每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取规定数量的“好卡”。老师如何发给学生的呢？是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花，老师根据自己的学科特点决定多少红花换一个“好卡”，比如我教数学就8朵红花 换一个“好卡”，美术学科每周课少，就5朵红花换一个“好卡“。学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西。

课堂上的评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，引領他们在数学的天地里求知。

参考文献

[1] 梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。

[2] 周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。

[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年。