技校英语教学中的感官模式

余梦雁

摘 要：感官模式可以充分调动技校英语学习者的听觉、视觉、本体感觉等综合感官，是有效且实践性很强的一种教学模式。教师在课堂上对学生听觉能力的有效训练能够提高学生的阅读能力;对视觉性的开发是语法学习的有效途径;对英语的感知能力的拓展将会提升学生的英语综合素质与能力。

关键词：技校 英语教学 听觉 视觉 感觉

众所周知，技校英语教学存在着诸多问题，一味采用传统的满堂灌式的英语教学显然与技校学生的英语实际能力和水平相悖。如何吸取国内外最新的研究成果，改革英语教学方式，让技校英语教与学都变得不那么枯燥和难以应对是摆在技校英语教学方面的一大问题。

一、听觉与阅读能力

斯坦福大学的一项研究显示，提高英语阅读能力的有效途径是启动人类大脑中储存的声音信息。这听起来匪夷所思，但确实如此。传统上，人们认为阅读能力的提高需要从视觉上记住单词，并理解句子的语法和篇章的结构等，然而事实上这些方法并不是那么有效。这项最新的研究成果对于技校英语教学将是一个新的改革和突破点，充分发掘声音教学的潜能将极大地提升技校英语教学的水平和实际效果。

众所周知，技校学生由于以往的文化课教育基础相对较差，英语更是处于较低的水平，而实际就业又需要他们掌握一定的英语基础，能够看懂基本的英语说明书之类的文献。因此，阅读能力的提升对于技校学生而言非常重要，也是学生较为看重的一个方面，这就使得阅读在技校英语教学中显得尤为重要。传统的英语教学在提升阅读能力方面往往采取背单词和海量阅读的方式，这些方式对于学习时间相对较少，或是有时间也很难静下心来学习的技校学生而言，收效甚微。从上述的研究中，我们认识到，提高阅读能力不能仅仅依靠背单词、海量阅读等方式，而是要加强声音教学。通过运用斯坦福大学的英语学习理论等研究的最新成果，结合技校学生的英语教学实际，在课堂教学中，教师可以从最基本的音标做起，运用多媒体手段，采取灵活多变的形式，充分发掘声音教学的优势来提升学生的英语阅读能力。

二、视觉与语法能力

语法是英语学习必须掌握的基本内容。掌握基本的语法对于学生未来学习和个人发展都是至关重要的，然而枯燥的语法却让本来英语基础较差的技校生望而却步，这是技校英语教学的一大难点。从认知的角度来看，充分发掘学习者的视觉学习能力对于英语语法的掌握将是非常有益的。因为英语时态是英语语法中最基本的问题，也是最核心的问题，所以我们在此以语法中时态的学习为例，论证视觉在语法教学中的重要作用。

中文有“眼见为实”，英语有“Seeing is believing”，讲的都是视觉在认知中的关键作用。媒介理论学家约翰·伯杰（John Berger）在他的著作《看的诸方式》（Ways of Seeing）一书中这样写道：“人们用图片来思考”，“看见先于说话。孩子先是观看和理解，然后才学会说话。”莱纳尔·博马克博士（Dr·Lynell Burmark）在其《视觉能力》一书中提出了观看与学习之间紧密的联系，指出观看对获得认知能力的重要性。她指出“文字、思想、观念等除非转化为图像，否则就会左耳朵进，右耳朵出，根本到不了脑子里去。”也就是说，在人类的认知过程中，对于概念、思想和文字的获取是通过图像进行的，人类的大脑很难识别那些无法转化为图像的东西。

在英语教学过程中，将概念、观点等转化为图像将会更容易被学生接受，也会使学习更加有效和长效。譬如在学习英语时态的过程中，首先要弄清楚的是各个时态发生的先后顺序。图1就能清楚地展示这种先后顺序，从而使得学生从直观上对英语时态有更清楚的认识。

图2清楚地展示了12种基本的英语时态。从这个图上我们不仅能够看出几种时态发生的先后顺序，而且还能直观地看到各种时态延续的时间。更加便捷的是，图表还用最基本的英语句子列出了各种时态的例句，对于各个阶段的英语学习者都是一个很好的帮助。

图3则与现实生活结合起来，让学生更加直观有效地看到在什么情况下使用哪种时态。这种更具生活气息的图像会让学生觉得更有亲和力，也更加愿意接受。最重要的是，它更加具有实践性和可操作性，对于技校英语学习者而言无疑是极为有用的。

不仅图像在视觉方面对技校英语学习者是非常有效的，思维导图在某些方面也毫不逊色。思维导图被誉为记忆、学习和思考的思维地图，被广泛应用到各行各业中。在教学中，思维导图由于采用了图文并茂的方式而广受教师和学生喜爱，被认为是有效的教学方式之一。在英语时态的学习中，教师倘若能够充分挖掘这种思维模式的功能，将会使得教学事半功倍。图4是一张用于英语时态教学的思维导图，它直观地展现了各种时态的使用情景和范围，对于英语学习者将会有极大地帮助。

三、感觉与英语综合能力

从认知学的角度来看，感觉是获取认知的一种重要手段。脑神经借助于各种感觉获得对于外界的感知，进而在大脑中形成对于事物的认知。作为第二语言，英语并非中国学生从小获取的认知，而是要经过训练才能达成。对于技校学生而言，英语相对而言更为陌生。任何高深莫测的理论学习和填鸭式的教学对于技校英语教学而言都是无意义的，鉴于技校学生基础相对于高校学生而言较为薄弱，从最基本的环节入手，培养学生对英语的感觉最为重要。这种主张听起来似乎不可捉摸，其实从认知学的角度而言是最顺应心理发展需求的，也是最能获得长效发展的。

经验主义哲学家弗·培根认为 “一切知识起源于感性经验，除非人们发狂，否则一切知识都应当求助于感官。” 法国唯理论哲学倡导者笛卡儿和其他经验论者坚决拒绝经院哲学，拒绝传统，拒绝用别人的头脑进行思考。这些思想对捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）产生了重要影响。他认为人类是在感觉的基础之上认识现实世界的，认识来源于感觉。这就形成了感觉唯实主义教育的理念，是夸美纽斯教育理念的核心之一。他从一个知识获得的角度，把感觉经验作为获取知识和传授知识的基础。这种理念为直观性教学模式提供了理论基础，推动了多种基于感觉论的教学方法与模式。endprint

夸美纽斯是17世纪最为著名的教育学家，著有《母育学校》《大教学论》《语言和科学入门》《世界图解》等，对西方教育产生了重要而深远的影响。他反对中世纪 “把一切知识教给一切人” 的教育理念，提出了统一的学校制度，主张普及初等教育，采取班级授课制度，扩大学科门类等方式来促进教学改革。他的教育思想的核心是从人本出发来学习，从事物本身去获取知识，而且要注重知识的运用和实践。也就是说，教与学都应该因人、因时、因情景而变化，而不是一刀切，也不是满堂灌。在直观性感觉教育方面，夸美纽斯提出了以下重要的三点。

首先，知识来源于感觉，只有事物被感觉意识到并接受时，文字的学习才产生意义和价值。在技校英语教学中，单纯地让学生朗读课文，背诵单词和作文等传统的方式显然是不适应个体认知需求和发展规律的。依照夸美纽斯的观点，那些一个个的字母和单词倘若不能被学生感觉到，是难以被接受的，也就最终无法被认知，不能成为学生认知系统的一部分。这样的话，教师的一切苦口婆心都是对牛弹琴，毫无用处，因为学生根本不知道老师在做什么。因此，让学生感知到单词的含义，让他们能够在看到单词时联想起一幅画面，充分调动学生的各种感知器官，发掘其认知潜能是最为重要的。对此，教师可在课堂教学中使用能够刺激学生感官的手段和媒介，尽可能地对其进行刺激，调动其感知器官。唯有这样，学生才能感觉到英语文字的生命所在。经过长期的积累和反复训练，学生的脑神经在经受足够的刺激后会逐渐积累认知，并最终形成一套独特而完善的认知系统。这对于学生的英语学习是至关重要的。

其次，在夸美纽斯看来，感官亲身经历的更加准确，也更加真实。在知识的学习过程中，感官对于事物和文字的直接影响更具可信度，更容易在脑海中形成深刻影像。而那些从思想和理念中获取的知识被称为间接知识，需要例证来加强其准确性和真实性。也就是说，在具体的教学实践中，对于能够以直观的方式来进行展示的，可以让学生以感官亲身经历的，就尽量以直观的和亲历的方式进行。借助于这种方式获取的知识被认为是最为准确和真实的，也就会在大脑中存留更久的时间，形成深刻的对于知识的认知。而对于那些难以让学生以感官来感受到的理念和观点，教师应当举出有效的例证来证明之。唯有此，学生才能获得这类知识。

最后，夸美纽斯认为，感觉还是确保知识实现和准确掌握的重要手段和保障。借助于感官，人们可以将事物记得更加牢靠，也正是借助于感官，人们可以长久地使用和实践这种知识。技校英语教学具有自身独特的特点，也应当相应地采取措施。在英语教学中，如果能够将学到的知识通过感官的不断重复和实践，是可以形成永久记忆和认知的。譬如，教师可以结合学生的具体专业，在课堂教学中举相应的例子，这样学生就能更加直观地感受到这个单词或文章的含义。更加直接的是，教师可以让学生在实践中感知已经获得的英语知识，从而达到巩固知识的目的，也能够有效地促进知识的转化。

参考文献：

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（作者单位：汕头市高级技工学校）endprint