建立对口单招中机械基础课的有效课堂

濮筱薇

摘 要：机械基础是机械、机电专业学生必须掌握的一门专业基础课。这对于仅有初中底子的学生来说有着不小的难度，故需要根据学生的特点，结合学校的资源，逐步摸索出适合他们学习情况的有效课堂。

关键词：对口单招 机械基础 有效课堂

机械基础是机械、机电专业学生必须掌握的一门专业基础课。它在对口高考大综合试卷中所占的比例分别为35﹪和30﹪，其重要性可想而知。但由于其知识涉及面广，对于仅有初中底子的学生来说有着不小的难度，因此学生学习起来感到有些事倍功半的效果。为此笔者在几年的机械基础教学中，根据学生的特点，结合学校的资源，逐步摸索出适合他们学习情况的有效课堂。

一、建立动手又动脑的课堂

在传统课堂上，教师所使用的教具可以是模型、挂图等，ppt的使用都很有局限性。这对于部分自控能力较强的学生来说已经足够了，可是对于这些中考就失败的学生来说，要想重新激发他们的学习兴趣，如果在课堂上不给他们一点新鲜感，就很难让他们注意力集中。所以教师既可以充分利用生活中常用的资源为课堂服务，又可以利用学校先进的教学资源，培养学生动手又动脑的能力，突出他们动手能力强的特点，培养团队合作精神。这对于刺激学生大脑的记忆，加深学习印象起着重要的作用。

比如，在进行渐开线形成内容教学的时候（见图1），因为渐开线的定义很抽象：“当一条动直线（发生线），沿着一个固定的圆（基圆）作纯滚动时，动直线上任意一点K的轨迹称为该圆的渐开线。”对此文字的表述有些难以理解，在课堂上我们也进行过ppt的演示，但似乎效果都不尽如人意。虽然对于动画的播放有些兴趣，但对于纯滚动的理解并不能简单以动画来体现。因此我们只能以现实生活中能够用上的自制教具来实现。在课堂中可以利用胶带纸这类圆形的实物作为渐开线的基圆，用一根棉线（或者直接取学生的胸卡带）作为动直线，把粉笔固定在棉线上就可以很快地画出渐开线。看到教师的实验，学生都很新奇，都想实验一下。这样有了亲身的体会，理解也加深了，为后面渐开线性质的学习打下了很好的基础。

二、建立小组讨论的课堂

在课堂上，教师只要站在讲台上，一种威严自然表现出来，让学生敬畏，让每位学生坐在自己的位置上一动不动，认真听讲，这是我们讲课的理想状态吗？答案是否定的。现在教室不仅仅是传道的场所，要把教室布置成小组讨论的形式，5（或6）人为一个小组，用小组讨论的方式，努力让每一位学生都参与课堂。

从以上一个渐开线的例子我们可以继续讨论（见图2），可以为每一个小组分配一个小黑板，用自制的胶带纸和棉线，来尝试自己完成渐开线的形成。同时我们可以继续讨论渐开线的性质：一是发生线在基圆上滚过的线段长度KN，等于基圆上被滚过的一段弧长AN，二是基圆大小决定渐开线形状，三是基圆内无渐开线。我们直接利用手中的教具做实验，验证渐开线的性质，这样课堂气氛非常热烈，每个人都积极参与，努力为自己的小组争光，争取教师的表扬，团队合作的意识也明显提高。

三、建立口诀记忆的课堂

机械基础课程中学生需要记忆的概念、判定方法等又多又杂，直接记忆非常容易混淆，也记不清楚。但在大综合的试卷中，总容易碰到相关的题目，因此要想在时间紧迫的情况下完成准确的判定，需要花费不少的时间进行反复的记忆，所以记忆这些公式和概念成了学生最头疼的事情。对此，有些学生会在计算上失去这些分数。那么有没有办法在理解的基础上，利用口诀快速判定，从而既节约时间又判定准确呢？

我们来实验一下，在普通螺旋传动的从动件直线运动方向的判定中知道，正确判定螺杆或螺母的移动方向的方法如下。

一是螺杆（或螺母）回转并移动，螺母（或螺杆）不动。

右旋螺纹用右手

左旋螺纹用左手

螺杆（或螺母）回转方向即为四指指向，则大拇指指向即为螺杆（或螺母）的移动方向。

二是螺杆（或螺母）回转，螺母（或螺杆）移动。

右旋螺纹用右手

左旋螺纹用左手

螺杆（或螺母）回转方向即为四指指向，则大拇指指向的相反方向即为螺母（或螺杆）的移动方向。

这在记忆的时候很容易混淆，而且时间长了容易忘记，为此笔者编了一个口诀：螺杆（或螺母）回转并移动，螺母（或螺杆）不动的归纳为“一动一静”型，它与拇指同向;螺杆（或螺母）回转，螺母（或螺杆）移动的归纳为“两者都动”型，它与拇指反向。这样，记忆起来要容易许多，即使时间长了也不容易忘记。这样学生学习兴趣提高了，反映效果良好。

四、建立一体化的课堂

在实际课堂上，我们需要尽可能地将理论与实习操作相结合。学生在实习过程中碰到的问题可以在理论课堂上提出来，大家共同讨论，共同解决，这样实习操作可以为理论教学提供服务。

比如，我们在学习差动螺旋传动时，差动产生的原因，所涉及的计算和方向的判定，何时是产生微量位移，何时是产生增量的位移，都需要理解得非常清楚，才能做出准确的判断。这些，教师仅仅靠课堂上的三言两语是很难理解透彻的，但只要在实习的时候，让学生对千分尺稍加留意，仔细分析一下它的结构、工作原理，就能轻易地掌握差动螺旋传动的原理了。因此教师可以在条件允许的情况下，多让学生进入车间，进行一体化教学，对课堂的知识进一步理解消化。

总之，在实际教学中，对口单招的机械基础教学，在很多情况下的内容是非常枯燥而又难以理解的。在课堂上，教师要想抓住学生的心，真正让课堂上的45分钟收到效果，就必须采用多种教学手段和方法，多管齐下，因材施教，同时引导学生更好地自主学习，这样才能使他们在最后的对口高考中取得理想的成绩，考上理想的大学。

参考文献：

[1]李世雄.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]周兴龙.江苏专业课机械专业综合理论复习用书—专项提炼篇[M].北京：原子能出版社，2007.

[3]杨忠平.江苏专业课机械专业综合理论复习用书[M].北京：原子能出版社，2011.

（作者单位：南通工贸技师学院）endprint

摘 要：机械基础是机械、机电专业学生必须掌握的一门专业基础课。这对于仅有初中底子的学生来说有着不小的难度，故需要根据学生的特点，结合学校的资源，逐步摸索出适合他们学习情况的有效课堂。

关键词：对口单招 机械基础 有效课堂

机械基础是机械、机电专业学生必须掌握的一门专业基础课。它在对口高考大综合试卷中所占的比例分别为35﹪和30﹪，其重要性可想而知。但由于其知识涉及面广，对于仅有初中底子的学生来说有着不小的难度，因此学生学习起来感到有些事倍功半的效果。为此笔者在几年的机械基础教学中，根据学生的特点，结合学校的资源，逐步摸索出适合他们学习情况的有效课堂。

一、建立动手又动脑的课堂

在传统课堂上，教师所使用的教具可以是模型、挂图等，ppt的使用都很有局限性。这对于部分自控能力较强的学生来说已经足够了，可是对于这些中考就失败的学生来说，要想重新激发他们的学习兴趣，如果在课堂上不给他们一点新鲜感，就很难让他们注意力集中。所以教师既可以充分利用生活中常用的资源为课堂服务，又可以利用学校先进的教学资源，培养学生动手又动脑的能力，突出他们动手能力强的特点，培养团队合作精神。这对于刺激学生大脑的记忆，加深学习印象起着重要的作用。

比如，在进行渐开线形成内容教学的时候（见图1），因为渐开线的定义很抽象：“当一条动直线（发生线），沿着一个固定的圆（基圆）作纯滚动时，动直线上任意一点K的轨迹称为该圆的渐开线。”对此文字的表述有些难以理解，在课堂上我们也进行过ppt的演示，但似乎效果都不尽如人意。虽然对于动画的播放有些兴趣，但对于纯滚动的理解并不能简单以动画来体现。因此我们只能以现实生活中能够用上的自制教具来实现。在课堂中可以利用胶带纸这类圆形的实物作为渐开线的基圆，用一根棉线（或者直接取学生的胸卡带）作为动直线，把粉笔固定在棉线上就可以很快地画出渐开线。看到教师的实验，学生都很新奇，都想实验一下。这样有了亲身的体会，理解也加深了，为后面渐开线性质的学习打下了很好的基础。

二、建立小组讨论的课堂

在课堂上，教师只要站在讲台上，一种威严自然表现出来，让学生敬畏，让每位学生坐在自己的位置上一动不动，认真听讲，这是我们讲课的理想状态吗？答案是否定的。现在教室不仅仅是传道的场所，要把教室布置成小组讨论的形式，5（或6）人为一个小组，用小组讨论的方式，努力让每一位学生都参与课堂。

从以上一个渐开线的例子我们可以继续讨论（见图2），可以为每一个小组分配一个小黑板，用自制的胶带纸和棉线，来尝试自己完成渐开线的形成。同时我们可以继续讨论渐开线的性质：一是发生线在基圆上滚过的线段长度KN，等于基圆上被滚过的一段弧长AN，二是基圆大小决定渐开线形状，三是基圆内无渐开线。我们直接利用手中的教具做实验，验证渐开线的性质，这样课堂气氛非常热烈，每个人都积极参与，努力为自己的小组争光，争取教师的表扬，团队合作的意识也明显提高。

三、建立口诀记忆的课堂

机械基础课程中学生需要记忆的概念、判定方法等又多又杂，直接记忆非常容易混淆，也记不清楚。但在大综合的试卷中，总容易碰到相关的题目，因此要想在时间紧迫的情况下完成准确的判定，需要花费不少的时间进行反复的记忆，所以记忆这些公式和概念成了学生最头疼的事情。对此，有些学生会在计算上失去这些分数。那么有没有办法在理解的基础上，利用口诀快速判定，从而既节约时间又判定准确呢？

我们来实验一下，在普通螺旋传动的从动件直线运动方向的判定中知道，正确判定螺杆或螺母的移动方向的方法如下。

一是螺杆（或螺母）回转并移动，螺母（或螺杆）不动。

右旋螺纹用右手

左旋螺纹用左手

螺杆（或螺母）回转方向即为四指指向，则大拇指指向即为螺杆（或螺母）的移动方向。

二是螺杆（或螺母）回转，螺母（或螺杆）移动。

右旋螺纹用右手

左旋螺纹用左手

螺杆（或螺母）回转方向即为四指指向，则大拇指指向的相反方向即为螺母（或螺杆）的移动方向。

这在记忆的时候很容易混淆，而且时间长了容易忘记，为此笔者编了一个口诀：螺杆（或螺母）回转并移动，螺母（或螺杆）不动的归纳为“一动一静”型，它与拇指同向;螺杆（或螺母）回转，螺母（或螺杆）移动的归纳为“两者都动”型，它与拇指反向。这样，记忆起来要容易许多，即使时间长了也不容易忘记。这样学生学习兴趣提高了，反映效果良好。

四、建立一体化的课堂

在实际课堂上，我们需要尽可能地将理论与实习操作相结合。学生在实习过程中碰到的问题可以在理论课堂上提出来，大家共同讨论，共同解决，这样实习操作可以为理论教学提供服务。

比如，我们在学习差动螺旋传动时，差动产生的原因，所涉及的计算和方向的判定，何时是产生微量位移，何时是产生增量的位移，都需要理解得非常清楚，才能做出准确的判断。这些，教师仅仅靠课堂上的三言两语是很难理解透彻的，但只要在实习的时候，让学生对千分尺稍加留意，仔细分析一下它的结构、工作原理，就能轻易地掌握差动螺旋传动的原理了。因此教师可以在条件允许的情况下，多让学生进入车间，进行一体化教学，对课堂的知识进一步理解消化。

总之，在实际教学中，对口单招的机械基础教学，在很多情况下的内容是非常枯燥而又难以理解的。在课堂上，教师要想抓住学生的心，真正让课堂上的45分钟收到效果，就必须采用多种教学手段和方法，多管齐下，因材施教，同时引导学生更好地自主学习，这样才能使他们在最后的对口高考中取得理想的成绩，考上理想的大学。

参考文献：

[1]李世雄.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]周兴龙.江苏专业课机械专业综合理论复习用书—专项提炼篇[M].北京：原子能出版社，2007.

[3]杨忠平.江苏专业课机械专业综合理论复习用书[M].北京：原子能出版社，2011.

（作者单位：南通工贸技师学院）endprint

摘 要：机械基础是机械、机电专业学生必须掌握的一门专业基础课。这对于仅有初中底子的学生来说有着不小的难度，故需要根据学生的特点，结合学校的资源，逐步摸索出适合他们学习情况的有效课堂。

关键词：对口单招 机械基础 有效课堂

机械基础是机械、机电专业学生必须掌握的一门专业基础课。它在对口高考大综合试卷中所占的比例分别为35﹪和30﹪，其重要性可想而知。但由于其知识涉及面广，对于仅有初中底子的学生来说有着不小的难度，因此学生学习起来感到有些事倍功半的效果。为此笔者在几年的机械基础教学中，根据学生的特点，结合学校的资源，逐步摸索出适合他们学习情况的有效课堂。

一、建立动手又动脑的课堂

在传统课堂上，教师所使用的教具可以是模型、挂图等，ppt的使用都很有局限性。这对于部分自控能力较强的学生来说已经足够了，可是对于这些中考就失败的学生来说，要想重新激发他们的学习兴趣，如果在课堂上不给他们一点新鲜感，就很难让他们注意力集中。所以教师既可以充分利用生活中常用的资源为课堂服务，又可以利用学校先进的教学资源，培养学生动手又动脑的能力，突出他们动手能力强的特点，培养团队合作精神。这对于刺激学生大脑的记忆，加深学习印象起着重要的作用。

比如，在进行渐开线形成内容教学的时候（见图1），因为渐开线的定义很抽象：“当一条动直线（发生线），沿着一个固定的圆（基圆）作纯滚动时，动直线上任意一点K的轨迹称为该圆的渐开线。”对此文字的表述有些难以理解，在课堂上我们也进行过ppt的演示，但似乎效果都不尽如人意。虽然对于动画的播放有些兴趣，但对于纯滚动的理解并不能简单以动画来体现。因此我们只能以现实生活中能够用上的自制教具来实现。在课堂中可以利用胶带纸这类圆形的实物作为渐开线的基圆，用一根棉线（或者直接取学生的胸卡带）作为动直线，把粉笔固定在棉线上就可以很快地画出渐开线。看到教师的实验，学生都很新奇，都想实验一下。这样有了亲身的体会，理解也加深了，为后面渐开线性质的学习打下了很好的基础。

二、建立小组讨论的课堂

在课堂上，教师只要站在讲台上，一种威严自然表现出来，让学生敬畏，让每位学生坐在自己的位置上一动不动，认真听讲，这是我们讲课的理想状态吗？答案是否定的。现在教室不仅仅是传道的场所，要把教室布置成小组讨论的形式，5（或6）人为一个小组，用小组讨论的方式，努力让每一位学生都参与课堂。

从以上一个渐开线的例子我们可以继续讨论（见图2），可以为每一个小组分配一个小黑板，用自制的胶带纸和棉线，来尝试自己完成渐开线的形成。同时我们可以继续讨论渐开线的性质：一是发生线在基圆上滚过的线段长度KN，等于基圆上被滚过的一段弧长AN，二是基圆大小决定渐开线形状，三是基圆内无渐开线。我们直接利用手中的教具做实验，验证渐开线的性质，这样课堂气氛非常热烈，每个人都积极参与，努力为自己的小组争光，争取教师的表扬，团队合作的意识也明显提高。

三、建立口诀记忆的课堂

机械基础课程中学生需要记忆的概念、判定方法等又多又杂，直接记忆非常容易混淆，也记不清楚。但在大综合的试卷中，总容易碰到相关的题目，因此要想在时间紧迫的情况下完成准确的判定，需要花费不少的时间进行反复的记忆，所以记忆这些公式和概念成了学生最头疼的事情。对此，有些学生会在计算上失去这些分数。那么有没有办法在理解的基础上，利用口诀快速判定，从而既节约时间又判定准确呢？

我们来实验一下，在普通螺旋传动的从动件直线运动方向的判定中知道，正确判定螺杆或螺母的移动方向的方法如下。

一是螺杆（或螺母）回转并移动，螺母（或螺杆）不动。

右旋螺纹用右手

左旋螺纹用左手

螺杆（或螺母）回转方向即为四指指向，则大拇指指向即为螺杆（或螺母）的移动方向。

二是螺杆（或螺母）回转，螺母（或螺杆）移动。

右旋螺纹用右手

左旋螺纹用左手

螺杆（或螺母）回转方向即为四指指向，则大拇指指向的相反方向即为螺母（或螺杆）的移动方向。

这在记忆的时候很容易混淆，而且时间长了容易忘记，为此笔者编了一个口诀：螺杆（或螺母）回转并移动，螺母（或螺杆）不动的归纳为“一动一静”型，它与拇指同向;螺杆（或螺母）回转，螺母（或螺杆）移动的归纳为“两者都动”型，它与拇指反向。这样，记忆起来要容易许多，即使时间长了也不容易忘记。这样学生学习兴趣提高了，反映效果良好。

四、建立一体化的课堂

在实际课堂上，我们需要尽可能地将理论与实习操作相结合。学生在实习过程中碰到的问题可以在理论课堂上提出来，大家共同讨论，共同解决，这样实习操作可以为理论教学提供服务。

比如，我们在学习差动螺旋传动时，差动产生的原因，所涉及的计算和方向的判定，何时是产生微量位移，何时是产生增量的位移，都需要理解得非常清楚，才能做出准确的判断。这些，教师仅仅靠课堂上的三言两语是很难理解透彻的，但只要在实习的时候，让学生对千分尺稍加留意，仔细分析一下它的结构、工作原理，就能轻易地掌握差动螺旋传动的原理了。因此教师可以在条件允许的情况下，多让学生进入车间，进行一体化教学，对课堂的知识进一步理解消化。

总之，在实际教学中，对口单招的机械基础教学，在很多情况下的内容是非常枯燥而又难以理解的。在课堂上，教师要想抓住学生的心，真正让课堂上的45分钟收到效果，就必须采用多种教学手段和方法，多管齐下，因材施教，同时引导学生更好地自主学习，这样才能使他们在最后的对口高考中取得理想的成绩，考上理想的大学。

参考文献：

[1]李世雄.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]周兴龙.江苏专业课机械专业综合理论复习用书—专项提炼篇[M].北京：原子能出版社，2007.

[3]杨忠平.江苏专业课机械专业综合理论复习用书[M].北京：原子能出版社，2011.

（作者单位：南通工贸技师学院）endprint